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三位数除以一位数的笔算教学反思(10篇）

三位数除以一位数的笔算教学反思（1）

这两个星期以来，三班级的数学是学习三位数除以一位数的笔算除法。刚开头学习这个学问点时，有好多同学无从下手，懵懵懂懂的，不理解笔算除法为什么要消失那么长的竖式？结果作业的效果很不抱负。于是，接着的教学内容，我想方法把文本的例题进行修改，让同学更简单接受。在教学例3时（238÷6），感觉内容跨度太大。假如直接进行教学，同学确定难以理解和接受。因此，和王银美老师商议?后，打算在教学例题3之前先后补充这样一个题目：738÷6这样，先让同学掌控三位数除一位数且全部能整除的状况，然后再解决最高位不够除数除的状况。在教学738÷6时，虽然大部分的同学都能精确?????计算出结果，但在书写时有的同学却因数位没有对齐导致出错。经过结合两位数除一位数时的理解，与同学一起分析掌控好正确的格式后，再接触238÷6这样的题型，由易到难，由浅入深，符合了同学认知的规律。

随后，我又利用几道练习题进一步巩固三位数除以一位数但不带余数的除法。我先由复习导入，然后利用同学在两位数除以一位数的基础上进行学问迁移，探究出三位数除以一位数的笔算方法，但是同学在计算时我发觉有的同学在百位上除完后，把百位和十位上的数一起落下，不会除而束手无策，还有的同学数位没有对齐，我想这些缘由都是同学在学习被除数是两位数的时候计算不太娴熟。

这部分学问在同学理解的基础上强化训练，使之逐步消化，才能达到娴熟，再加上要留意强化试商练习，实行人人过关术，使同学都能精确?????、快速地试商，真正掌控除数是一位数的笔算除法。

三位数除以一位数的笔算教学反思（2）

这一课教材内容。同学在掌控位数除以一位数的基础上，立刻又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以我先采纳三位数除以一位数，百位够除，让同学先试试列竖式，然后采纳集体订正，讲解。

这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让同学明白：

①要从被除数的最高位除起。

②除到哪一位商就写在哪一位。

③每次余下的数都要比除数小。

④先看被除数的前一位，假如前一位小于除数，要看前位，这是要让同学明白商应当写在被除数的十位上面。

当同学明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让同学思索一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们推理书本上的20页自主练习第1题。这样，同学接受起来就比较快。

利用课堂教学和作业批改状况来看，同学存在以下问题：

①竖式没有写完整。

②数位没有对齐。

③还有少部分会消失移位下来的；余数大于除数的。

采用措施：让同学多练习，多说计算方法，逐步达到正确、娴熟地计算三位数除以一位数的除法。

三位数除以一位数的笔算教学反思（3）

《两三位数除以一位数》是在同学学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：

1、让同学在看图观看、动手操作中感知算理

在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分同学能应用已有学问计算出结果，为让每一位同学都能进一步理解算理，我主要利用让同学分小棒和看情境图来理解。使同学利用动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种积极学习活动，它具有详细形象，易于促进爱好，便于建立表象，有利于理解学问等特征。所以，利用组织同学动手操作学习新学问，正是适应这一认知特征，同学只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使同学在动手操作的开心氛围中获得学问。

2、让同学在操作观看中理解算理

在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我先让同学自己试试，然后我在逐步讲解竖式

书写过程，最终让同学自己观看竖式并结合操作思索以下问题：

（1）从哪一位开头算起？

（2）除得的商写在哪里？

（3）2为什么写在商的十位？等问题，利用观看、思索，探究竖式计算的算理和写法。

本节课有两次比较。其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开头算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让同学进行准时学问的对比，导致很多同学在笔算两位数除以一位