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学习研讨《中小学教育惩戒规则(试行)》有感

?《中小学教育惩戒规则(试行)》正式施行，在此之前，我在微博看到过这样一段教师感慨：”’保护自己，不要多事。’好像成了一个必须知道且要时刻谨记的工作法则。活在刺耳的警铃下，施展不开。我始终觉得人与人之间就是存在那么一种纯洁的美好情感，可以帮人挺过任何困难。”

分享这段文字的目的，其实是想表达一种共鸣，多数老师是带着某种英雄情结在搞教育，期望我们的教育可以唤醒甚至改变学生，就像我们那个年代一样。但我们忽略了我们那个年代的时代背景：一方面，那个年代在家里挨打就是一件很平常的事情，所以老师的惩戒有时候简单粗暴一点，但出于为我们好的初衷，会被大部分学生认同；另一方面，成为老师的我们，绝大部分是小时候相对乖巧的学生，教师的惩戒失当行为发生在我们身上的较少，但并不能否认那时的个别教师对学生有过不当惩戒，那种惩戒也曾深深伤害过我们曾经的小伙伴们。

所以，我觉得《中小学教育惩戒规则（施行）》的施行的目的也是双向的：一方面，将“戒尺”交给教师，赋予教师使用合理合规手段管教学生的权利，避免“不敢管也不想管”的问题；另一方面也是在约束教师管教学生的行为，防止惩戒失当。

那么关于如何用好这个“戒尺”，恐怕还存在一些疑虑。在新华网发布的《“戒尺”还烫手吗？聚焦中小学教育惩戒规则施行》一文中，记者调查发现，规则的使用，要综合平衡教师“合规惩戒”与学生“个体感受”、“责任焦虑”以及“家长教育理念”之间的关系，很典型的就是即使是认同惩戒规则的学生，对惩戒方式的个体感受差别也存在较大差异，例如对于有心理问题或者特异体质的危机学生，有时候惩戒会引发师生矛盾，甚至引发过激行为，从而可能对师生造成伤害，所以在运用的过程中我们要依法依规使用。

什么是“体罚”的回答，希望对于大家在《中小学教育惩戒规则(试行)》的使用中有所启发：（以下文段选自詹大年校长原创的文章）

在我看来，真正引起孩子恐惧的，是对惩戒的未知，因为未知，所以第一时间选择的是自我保护式的对抗和找借口。如果我们可以就惩戒进行积极沟通，学生是不是也能从恐惧逃避到责任承担，我们的管理方式从“以人为主”的单向惩罚到“以法为主”规则协定，让老师从惩罚矛盾中解放出来，变为与学生有共同目标的合作者，而共同的规则协定将成为约束学生行为的第三方，我们的惩罚会不会变得更有效和顺畅。

最后，分享我们班执行守时记录的历程，上个学期开始，我们班施行管理考勤的方法——守时记录，即当天全部同学按时到班，守时记录1次，以此类推，有1人迟到，则记录清零。

第一阶段，我们制定了一些惩戒的措施，执行过程中起到了一定的警示作用；第二阶段，我借助社会助长理论，即没有竞争、没有奖惩，他人仅仅在场就会影响我们。且惩戒会让他更加心安，而接受惩戒意味着我已经为此行为付出过代价，我不需要有愧疚感。我废除了所有的惩戒方式，跟同学们一起守护我们的“守时记录”。这一阶段偶尔有迟到现象，使得守时记录清零。第三阶段，把注意力集中到1-2人身上，与这1-2人共同制定他们迟到的规则，为他们戴上“紧箍咒”，不因一个人的错误惩戒全班同学，而是因材施教的制定个性化的惩戒方案。

今天是我们班守时记录的第76次，我又进行了一次新的尝试，开学的时候，我给他们发了一些抽奖的特权红包，在他们眼中，最珍贵的是两张挽救守时记录1次的红包，抽到这张红包的孩子感到非常幸运，我想，未来，当某位同学因为过失犯错的时候，这位幸运儿用她的特权红包挽救班级的共同保护的那个“数字”，既让她感到了无比骄傲，也警戒了这位犯错的学生，让他心怀感恩，而对于班级来说，这也是一次集体荣誉感的升华。

教育有法，教无定法，惩戒规则的使用需要我们遵循教育原则，运用我们的教育智慧，做眼中有人，言必由衷，言传身教中去唤醒学生大格局大情怀大未来的老师！