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追求有质量的教育公平

教育公平是构建社会主义和谐社会的基石，是普遍提高全民族思想道德素质和科学文化素质的基本途径。促进和维护教育公平，是时代的呼唤，是人民的要求，也是教育自身发展的必然选择和归宿。大力推进教育公平，使孩子们都能够接受良好教育，是新时期学校教育肩负的义不容辞的社会责任［11

教育公平的主要内容是教育平等，孩子们应享受平等的受教育的权利和机会。具体到学校教育和学生个体来说，学校教育应当面向全体学生，一视同仁，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。但是教育公平并不意味着教育方法和结果的完全等

同。教育公平正视学生个体的差异性，既主张“有教无类”，人人都受教育（体现平等原则），又主张“因材施教”，人人都受适合的教育（差异原则）。基于此，笔者认为，尽学校所能，给每个学生最好的、最适合他的教育，让每个学生的潜能都充分发挥出来，这才是从学生个体出发的以人为本的真正的教育公平。本文拟此问题，略呈浅识。

一、科学管理，提升学校办学品位

促进教育公平，就是要办好每一所学校。学校除了具备一流的硬件设施，还必须有一套科学的管理措施。科学的人文性管理是学校文化的灵魂，管理科学告诉我们，人始终是管理的中心。从本质上说，学校管理就是人的管理。促进人的成长、关注人的

发展是教育的目的，也是学校管理的终极目的。现代学校管理就是要尊重、关心校内每个人的发展和需要。校长必须牢固树立以教师为本、以学生为本的思想。对此我校始终奉行“以人为本、和谐发展”的管理理念，始终坚信“学校教育的终极目标是发展教师、培养学生，就是使教师和学生成为充满人性、张扬个性、整体和谐、全面发展的人。”这些思想深受广大师生的信赖和拥护。

当前，面对迅猛扩大的学校规模，首要解决的问题是缩减学校管理层次，打通校长和一线教师的关系壁垒，实行管理的低重心。为进一步明确和理顺“低重心规划，向课堂要质量；精细化要求，靠管理出效益”、“三级捆绑”评价机制、“讲台洗礼，

聚焦课堂”等一系列管理思路，我校创新教育管理机制，探索了一条“学校统一领导，处室具体指导，年级直接管理”的管理模式。学校采取校长负总责，每位副校长分管一个年级部，再在该

年级任课老师中聘任年级部主任。按照“近距离管理，近距离服务”的理念和“缩小管理单元、下移管理重心、激活管理活力、

提高管理效能”的思路组建年级部领导小组，领导小组一般有4人组成，其中校级领导1名，中层干部2名，年级部主任1名。

实行年级部主任和主管副校长签订目标责任书，主管副校长和校长签订目标责任书，年级部制定具体目标和相应的奖惩办法的一体化管理模式。分管年级部的副校长直接对校长负责，是年级教育教学质量的第一责任人。实行副校长管理年级部的目标责

任制后，学校定责放权，也就是从人员调配、教师评价、经费投

入等方面都给予相应的支配权，使年级部基层有责任、有权力、

有压力。进一步完善绩效考核分配制度，实行同工同酬，多劳多

得，优劳优酬，优质优酬。用实际行动实现同工同酬，以便更广

泛地调动教师工作的积极性。

改革和理顺管理体制，进一步加大“三级捆绑”评价力度。

为实现“人人都是学校主人，个个参与学校管理”的人本理念，

实行以班主任为中心，任课教师为班主任负责的一级捆绑；以年级主任为中心，各班主任为年级主任负责的二级捆绑；以校长为中心，各年级部主任及分管副校长为校长负责的三级捆绑的管理

模式。切实增强全校教师的凝聚力和向心力，真正形成众人划桨开大船的大好局面。

管理不仅仅是管住、管好，更是为了人的发展，促进人、发

展人。管理是严肃的关爱。严肃反映管理的刚性，关爱体现管理的柔性，刚柔相济形成学校的科学管理。管理要出积极性、出创

造力、出执行力，要管出师生的精、气、神。管理要高站位思考，推行精细化要求，低重心管理模式，从而真正实现“尊重的教育”，促进教育公平。

二、以人为本，建设优质教师队伍

提高质量是教育改革发展的核心任务。教师是学生成长和发

展的导师，是提高教育质量的关键，是教育事业发展的根本。只

才会对有高度的教师专业发展，对职业的自我认同和自我完善，

才会对

教育充满热情，才最终有了教育品质的保证［21发展好每一位教师，应当成为学校履行实现公平责任的首要任务。

师资队伍建设方面，我们最大的优势在于将别人做过的事情做得更好。近年来，我校教师队伍中年轻教师居多，水平参差不

齐。对此，学校一方面结合教学实践活动，加强教师的理论学习。

另一方面积极开展校本培训活动，为教师搭建不断提升的舞台；

开展系列活动锤炼年轻教师的教育教学能力；充分调动全体教师投身科研的积极性，力求做到科科有课题、人人有专题，提倡教

学研究课题化，课题研究教学化，努力实践教育科研与继续教育的结合；创办《景贤集》等校刊，