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通识教育视角下的学生培养

作者：余燕芳

来源：《赤峰学院学报?哲学社会科学版》2012年第4期

余燕芳

(上海大学影视艺术技术学院，上海200444)

摘要：大学既要重视学生的专业知识教育，更要重视学生的综合素质提升，培养全面发展的人。加强通识教育，培养学生自主学习、自主创新的能力是高校教育改革的要点。

关键词：通识教育；大类招生；创新能力；自主学习

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-2596(2012)04-0205-02

美国总统奥巴马在纪念苹果公司创始人兼CEO乔布斯时说过：领袖和跟风者的区别就在于创新。青年一代的创新能力影响着社会发展的步伐。“钱学森之问”给中国教育事业的发展和改革打了一剂强心针，使教育者们重新思考我们的人才培养模式，正是基于对大学人才培养模式的思考才有了高校的改革、探索。“以学生发展为本”的教育教学理念对诸多高校的人才培养方案产生了深刻而积极的影响。通识教育、大类招生的做法，就是在“以学生发展为本”理念的影响下的一种积极的教育改革实践，这种培养方式试图打破专业之间的界限、学科间的壁垒，培养适应社会发展需求、全面发展的人。

一、通识教育概念和内涵

通识教育(GeneralEducation)的思想根源于古希腊时期亚里士多德提出的“自由教育(LiberalEducation)，也有人译为“文雅教育”或“博雅教育”，其成型发展在美国。它是一种“广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”，旨在全面提升人的综合素质和人文素养［1］。这样的教育重在实用，重在创新意识和批判精神的培养，为了学生的终身发展，体现了大学教育的本然价值，即人的全面发展。

通识教育课程有别于“核心课程”“普及性知识课”，更不是简化的专业课程。与专业教育教会学生“做什么、怎么做”相比，通识教育更强调“做什么、为什么做”，两者是相互融合、相互依赖、互为补充的关系。对于任何一个问题的解决，仅靠单一技术、单一学科手段显然是不足的，而是需要多学科、多角度、多种方法的融合。因此，培养学生的综合素质能力远比培养学生的专业知识能力来得重要。通识教育课程设计的理念是设计那些能帮助学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟的课程，使学生的人文精神、科学精神、艺术精神得到培养。因此，加强通识教育课程是提升学生综合素质，使学生全面发展的有效手段。

美国的通识教育改革历经了百年发展，1828年，耶鲁大学的耶鲁报告(TheYaleReportof1828)提出深入广泛研习共同学科，有益于学生形成良好教养；1909年，哈佛大学建立主修和分类选修制度；芝加哥大学推行“芝加哥计划”，把选出的经典名著作为共同核心课程；1945年，《哈佛通识教育红皮书》阐述通识教育的目标是培养学生的4种能力，即有效思考能力、沟通能力、判断能力、对价值的认知能力。1978年发表《哈佛大学核心课程报告》，把通识课程的领域确定为五大类：文学与艺术、科学与数学、历史研究、社会与哲学分析、外国语和文化，1985年加入道德思考［2］。美国华盛顿特区的高校通识教育大体从以下6个目标培养学生，即写作与口语交流能力；批判性思维，包括信息素养；道德意识；美感；基于不同种族、类别、文化、性别、学科的多种视角；全球化观点。这些培养目标完全显现于其课程的设置。华盛顿特区的通识教育计划涉及5个课程领域，共计150门课程。课程学习培养目标：

培养学生的艺术创造力，尤其是想象力和直觉思维能力；培养学生的探究能力，使学生了解构筑起现今社会的多种历史、哲学传统；帮助学生形成全球化、多元文化视角；使学生了解社会体系、经社组织的管理运营模式、社交惯例等；提升解决问题的能力，透过实验，学生能用科学的方法来描述、解释、预测自然现象。课程的设置紧紧围绕“创新”和“实用”两大核心。

二、 通识教育的发展及其对高校人才培养方式的影响

相较于美国，我国通识教育的尝试起步较晚。就上海而言，复旦大学是较早尝试通识教育模式的高校。复旦2003年开始搞通识教育教学改革，2005年成立复旦学院，采用“1+3”教育模式：新入学的复旦新生不分专业被混合编排到四大书院，接受1年通识教育，3年专业教育，即所谓“1+3”教育模式。

复旦学院对于学生的培养依托1个载体和4个关键词。1个载体：学而时习斋，在书院内提供学生开会、搞活动、读书、研讨的地方，配有导师咨询室、图书阅览室、健心房等。学生培养的4个关键词：读书、对话、适应、关怀。以读书、对话为核心；以适应、关怀为两翼。从2006年开始启动经典读书计划，每年有百多位导师自愿无偿给学生讲论语等。师生以1：10配比，辅导学生精读一本书；推行“启航学术体验行动”，使学生有机会跟着导师