从分离到整合.docVIP

从分离到整合

【摘要】迄今为止,有关课程与教学关系的观点众说纷纭。如果从思维方式的角度来分析,大体上可以分为两大类,即对课程与教学关系的二元分离的观点及课程与教学整合的观点,而整合的观点由于在价值取向上适应了社会发展的趋势而成为未来课程与教学关系研究的基本走向。

【关键词】现代教育课程与教学关系分离整合

Fromseparationtoconformity

------Teasingandthinkingabouttherelationbetweenthecourseandteachingofthemoderneducation

HuFeifei

【Abstract】Sofar,opinionsontherelationbetweencourseandteachingvary.Analyzingitfromtheangleofthethinkingway,itcanbeconcludedintotwotypesinthemain,namelythebinaryseparationopinionandtheconformityopinion.Becausethevaluetropismoftheconformityopinionhasbeensuitableforthedirectionofthesocialdevelopment,ithasbecomethebasicdirectionofstudyingtherelationbetweencourseandteachinginthefuture.

【Keywords】ModerneducationRelationbetweencourseandteachingSeparationConformity

“现代教育”作为一种观念,在17世纪夸美纽斯的教育思想中就已经有了比较充分的表露,但作为一种制度,则是以义务教育制度的建立为标志,在19世纪以后系统确立起来的。此后整个20世纪,现代教育理论与实践的发展都产生了深远的影响,而课程与教学的关系问题则一直是困绕研究者和实践者的重大问题。迄今为止,有关课程与教学关系的观点众说纷纭,如果从思维方式的角度来分析,大体上可以分为两大类,即对课程与教学关系的二元分离的观点及课程与教学整合的观点,而整合的观点由于在价值取向上适应了社会发展的趋势而成为未来课程与教学关系研究的基本走向。

1.现代教育中课程与教学的分离。现代教育的发展过程是按照“技术理性”的原则组织起来的,是走向“科层化”和“制度化”的过程,现代教育的科层化和制度化过程也就导致了课程与教学的日益分离。因为在制度层面,课程与教学很容易成为两个分离的领域:课程是学校教育的实体或内容,它规定学校“教什么”,教学是学校教育的过程或手段,它规定学校“怎么教”。课程是教学的方向和目标,是在教学过程之前和教学情景之外预先规定好的,教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程,而不应当对课程做出任何变革。这样,课程与教学就被割裂开来,二者机械地、单向地发生关系。

从课程研究与教学研究发展的历史来看,在课程研究中,不论是课程开发科学化运动的创始者博比特与查特斯,还是后来将课程开发科学化运动推至顶峰的泰勒,都属于影响较大的课程开发的“目标模式”,而这一类的研究对课堂教学的关注却很少。20世纪初,教学研究开始建立在教育心理学的基础之上,这一类教学研究的出发点是对教学行为的有效控制,对课程内容本身极少关注。

1.1几种不同的表现。在课程与教学关系上的二元对立观点主要可以归纳为以下几种表现:

①相互独立。认为课程与教学各自相对独立,互不交叉。如布鲁纳指出:“将课程和教学看作是分离的实体。”蔡斯也坚决主张将课程与教学分离研究,他的观点是将课程视为一个广义的概念,教学则是一个特殊的现象或亚系统,在某种程度上,教学是课程的延续。20世纪80年代中期以来,我国也有人明确提出和阐述了课程与教学“两者相互独立和相互分离”的观点,主张“课程与教学:教育实践的两个领域”,这实际上是一种将二者并行独立的观点。

②相互包含。即“大教学小课程”与“大课程小教学”两种情形。前者是持大教学观的学者对课程与教学关系的理解,认为教学是课程的上位概念,课程包含于教学之中。后者认为课程是教学内容和进程的总和,课程作为教育进程包含了教学进程。

③相互循环。即认为课程与教学既是各自相对独立的系统,又存在着互为反馈的延续关系,二者不断地相互影响与作用。如塞勒等人提出了两个隐喻:“课程是一幢建筑的设计图纸,教学则是