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一颗小豌豆教学反思（5篇）

一颗小豌豆教学反思（1）

本课选自冀教版学校语文三班级下册第六单元。本单元是一组文学单元，其文化主题是“走近安徒生”。

这篇课文是安徒生的一篇童话，叙述了一颗小豌豆渴望能给人们做件好事，最终在发芽、长叶、开花的成长过程中，给屋内患病的小姑娘带来开心、生气的故事。全文虽无一个爱字，但读后却有一股清爽的气息萦绕，有一丝从心底自然生成的感动，让人回味，使人不由自主地随小姑娘心情的变化而变化，随小姑娘病情的好转而欢快;不由自主地因小豌豆的和善和爱而生鄙视之情……小豌豆的爱不惊心动魄，不荡气回肠，但却润物无声，自由流淌。

围绕本单元的文化主题“走近安徒生”以及本课作为起始课这样的思索，教学的整体设计没有定位在对这篇课文的理解与感悟上，而是定位于以这篇童话为“引子”——让同学“走进安徒生童话，走进安徒生”。

因此，整个教学是紧扣“用童话暖和人生”这一涵义深刻的话绽开的。此句在教学中作为一条清楚的情感线索，先后消失了三次：

——教学伊始。引出安徒生后，展示这句话让同学品读。初步感受。

——学完课文后。同学对课文有了深刻的熟悉后，再结合以往的阅读经受去体会此句，同学的熟悉将会加深。

——拓展阅读时，展示安徒生其他资料后。让同学观赏安徒生创作的绘画、剪纸等作品，认识安徒生的创作经受，再次展示。目的是让同学的理解进一步升华：这句话是对安徒生童话的诠释，也是他一生的写照。

这节课我有以下获得与体会

三次诵读，次次深化，升华同学情感。

在教学中，我紧紧围绕“用童话暖和人生”这句赞誉安徒生的话绽开了教学。对于此句我设计消失了三次，这三次的诵读一次比一次深化，使得同学的理解从模糊开头，然后慢慢加深，最终有了深刻的理解和感受。

咬文嚼字，瞻前顾后，注意语文本色。

语文教学不能丢掉语文本色。在教学中，我注意同学的词句训练：“颗”字的对比教学，主要内容的概括训练，语言表述力量的培育等等，到处流露出语文的本色，体现着我力求回归语文本色的教学理念。

其它，对于中班级的同学来说，应当开头培育他们抓住重点语句、关键词语感悟语言的力量了。在教学中，我让同学抓住对小豌豆的描写反复品读，并且采纳“瞻前顾后”的方法，把小豌豆与小女孩紧密相连。尤其在品读“春天到啦，树枝该吐出小芽儿来了，小草儿也该从土里钻出小脑袋来了，那嫩绿的颜色该有多美呀!”一句时，我紧紧抓住“该”字不放，让同学比较、想象、换位，步步深化，扣动心弦，使同学的情感达到高峰。

多种媒体，声情并茂，拓宽语文空间。

本课教学中，我引入了现代信息技术，力图实现与语文教学的整合。依据教学的需要，我适时地加入了课件，这些课件起到了激趣、创情、品文、拓展的作用。多媒体课件绚丽的颜色，悦耳的音乐，直观的比较，充分调动了同学学习的乐观性，提升了学习的效率。

一颗小豌豆教学反思（2）

这篇文章叙述了小豌豆渴望能给人们做件好事，最终在发芽、长叶、开花的成长过程中，给屋内患病的小姑娘带来开心与生气的故事。

全文无一爱字，但读后，总有一股清爽的气息萦绕，有一丝从心底自然生成的感动，让人回味，使人不由自主地随小姑娘心情的变化而变化，随小姑娘病情的好转而欢快，不由自主地因小豌豆的和善和爱而生鄙视之情。小豌豆的爱不惊心动魄，不荡气回肠，但却润物无声，自由流淌。

但是，对于能给他人做件好事的小豌豆被同学表扬一番，就这样学习就够了吗？作品的深度和可供学习的地方就这么点吗？我不满足。

然后，我上网查阅了安徒生的这篇《一个豌豆荚里的五颗豆》。我发觉，课文对原作的改编之处还是很多的：课文没有提到呆在豆荚里时，小豌豆们的感受；课文只写了豆荚中第五颗豆的遭受，没有其它的豌豆的结果；课文中没有提到小姑娘的家境贫困，而原作在这方面是动用了肯定的笔墨的??

在对第一个问题的思索中，我对比了课文和原文，发觉了原文是这么写的：“从前有五颗豌豆住在一个豆荚里，它们是绿的，豆荚也是绿的，因此它们信任整个世界也肯定是绿的??一个星期又一个星期过去了，这些豌豆变黄了，豆荚也变黄了。‘我想是整个世界变黄了。’它们说——或许它们是对的。”看了这段话，我想着好笑——同学可能早就接触过安徒生的童话故事，信任不少孩子阅读过改编给儿童看的安徒生故事，可能在他们的眼里，改编过的故事是真正的安徒生写的童话，我想，这是改编少儿故事的通病。现在，录入课本的故事还不是原装货，那么还要让同学只看伪故事吗？

思前想后，我觉得在课文的教学时，我不能只让孩子知道课文，而不知道真正的故事内容。所以，我从网上下载了《一个豌豆荚里的五颗豆》。

在课上，我先教学课文内容，让同