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《认识公顷》教案

《认识公顷》教案三篇

《认识公顷》教案篇1

公顷的教学属于概念的教学，概念内涵的理解对学生却非常抽象，课前学生认识的面

积都是可以用直观的形象来表示的，而公顷作为土地的面积单位，属于大的面积单位，学

生很难在头脑中建立表象，怎样才能更好地进行公顷的教学呢？

我选择从学生的知识经验出发，小的面积单位都是同学们熟悉的，当出现大的面积

时，我们的知识是不够的，揭示出公顷，学生这时对公顷的认识是：这只是个词语，学生

认识还没有完全站在数学的角度，从1平方米到1公顷，它们之间的跨越已经超出了学

生的思维宽度，只有当学生感觉目标就在眼前时，才能激起学生的学习热情。我从学生比

较容易感知的长度入手，再建立面积的概念，有了100米的模型，边长100米的正方形

表象就能在头脑中建立，它的面积就是1公顷，学生对1公顷的认识就会比原先的认识

更深刻了。

怎样才能找到这个知识的生长点，建立与学生已有知识经验的联系呢？让28个同学

手拉手围成一个正方形，这个图形的面积是孩子能借助经验找到的。为什么书上要借助

100平方米的面积，作为认识1公顷的“桥梁”呢？当学生的思维不能一下子找到落点

时，我们要给孩子找到一个支点，这样才便于第二次飞跃。学生对于10倍的关系非常熟

悉，对于100倍的关系不算陌生，教材中刚学习面积单位时，就引导学生在平面图上直

观感知100倍的关系，但是1000倍，甚至10000倍学生肯定没有任何参照物来进行直

观认识。100平方米就是学生认识公顷第二次飞跃的起点，当学生围出100平方米后，

再去建立100倍的大的面积表象，这是学生思维所能到达的，从1公顷到100平方米到

1平方米，学生找到了思维的起点，建立起1公顷的表象就会更容易了，而且这样的表象

建立会像学生们学习小的面积单位一样，是完全可以来进行比划的。只有对内涵的认识深

刻了，教师的“举一”才算充分，学生的“反三”才能更全面，在接下来的教学中，学生

借助对1公顷的初步认识，去感知生活中的1公顷，找准公顷与平方米的关系；利用已

有的求面积的方法解决一些面积计算与转化的问题；利用对1公顷的认识，去了解周边熟

悉的面积，加深对1公顷的理解；将所学知识自觉应用到解决生活中的问题上，把数学知

识变成了一种生活技能。这样才能体现数学的价值，学习数学的价值。

《认识公顷》教案篇2

一、教学目标：

1.使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大

小，建立1公顷的表象；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

2.使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一

些简单的实际问题。

3.让学生在学习活动中发展空间观念，进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作

的能力。

二、教学重点：

体会1公顷的实际大小，会进行平方米和公顷的单位转换。

三、教学难点：

体会1公顷的实际大小。

四、教学过程：

（一）交流作业，揭示课题

1.学生回忆面积单位

在我们的日常生活中经常要用到一些面积单位,谁能把我们学过的面积单位按从小到

大的顺序说给大家听听?

2.学生比划面积单位大小

比划一下，1平方厘米有多大？1平方分米、1平方米呢？

3.揭示课题：今天，我们一起来学习一个新的面积单位。

4.学生看图，认识公顷。

先一起来欣赏一些图片，自己读读图片中的文字，这些文字中都用到哪个面积单位？

公顷也是我们测量和计算土地面积时常用的面积单位。今天，我们就一起来学习公

顷。

关于公顷，你想知道那些问题？

5.学生自由回答。

（二）目标驱动，自主学习

1．初步认识公顷

下面就请大家带着这些问题打开书，翻到第16页，自己到书上先去找一找答案，找

到后跟同桌交流一下。

（1）对照导学单尝试学习。

（2）通过学习课本，你知道了什么？

（3）那么100米有多长呢？谁能结合实际说一说？、

（4）老师也找了一下，发现我们学校的新教学楼大约长