有效阅读教学的实践策略 .pdfVIP

有效阅读教学的实践策略

宣威市榕城初级中学初中语文晏春

一、阅读教学教什么?（活动一：头脑风暴——阅读教学教什么。）

课前我们都会思考三个问题：我为什么教？每一堂课都是有目的

性的，我为什么教这堂语文课？从大的方向讲，为什么教语文？依据

新课程标准，我们是为了提高学生的语文素养，为了学生能够灵活自

如的运用祖国的语言文字；从小的方面讲，我为什么要教？其实就是

教学目标。我要带着学生走到哪里去，教什么，这是选择教学内容的

问题。为了达成教学目标，我们必须选择一定的教学内容来教。

比如说现在我要达成在反复诵读中品味诗歌情感的目标，反复诵

读是方法，品味诗歌情感是目标。要品味诗歌情感，第一要选中诗眼，

第二抓住诗歌意象。诗眼和诗歌意象是我的教学内容，有了教学目标，

教学内容，第三点才是考虑怎么教的问题。所以在我们的语文教学中，

他和其他的学科不同，语文学科最大的问题是教学内容的选择有很大

的随意性，我们可以教这个，也可以教那个，可以指导学生学这个，

也可以指导学生学那个。因为我们的教材的是文学式的。如舒婷的《致

橡树》，我们可以教学生鉴赏诗歌，可以教学生品读诗歌，我们可以

教诗歌的意象，也可以教诗歌的感情，也可以教成指导学生的婚恋课。

教学的内容涉及到一个选择问题，所以王荣生教授说“教什么永远比

怎么教更重要”。目标错了，方法再好都不起作用。如果把《致橡树》

教成婚姻恋爱指导课对吗？这还是语文课吗？不是！

所以，为什么教决定了我教什么，教什么决定了我选择什么方法来教。

阅读教学教什么？教三方面的内容：言语内容、言语形式、言语

细节。语言是共性的东西，是一个民族规范性的系统，言语是每个人

对语言的运用，比如我说的话就是言语，鲁迅先生的作品就是他的言

语。一篇文章由内容和形式两部分构成，把言语细节单独提出来，是

因为我们培养学生的语感就是要靠文本细节。

（一）言语内容

文本讲什么，一篇文章讲什么。包括事件、对象、理论、情感、

人物等。

比如《泥人张》这篇文章，全国课赛上老师是这样处理文本内容

的：一节课他就解决一个问题——这篇课文讲了一件什么事。他的设

计很精妙，他带学生先梳理几个生字词，叫学生用上这几个生字词把

文章讲一遍，再叫学生以泥人张的口吻讲文章讲一遍，最后又以海张

五的口吻讲一遍故事，还有以一个旁观者的角度来讲这个故事，这样

就解决了事件这个问题。对象涉及到说明文，说明文要重点关注说明

对象的特点。理论多涉及议论文，如议论文《事物的正确答案不止一

个》，我们要关注论点，论据。不论散文、戏剧还是小说，都涉及到

情感。文学即人学。文学作品都是饱含感情的，没有感情就没有文学

作品，作品的感情要带着学生分析。如《老王》这篇文章我们就要带

学生分析老王这个人物形象。但是在分析文章感情的时候容易出问题，

脱离文本，容易走偏。有位老师在上《背影》时，带着学生概括了《背

影》的主题——父爱，接下来他就带着学生讨论父爱的体现，怎么感

受父爱，怎么报答父爱。这样他就把语文课上成了政治课。语文课脱

离文本去搞活动，就是非语文课。一定要用语文的方式来把握作品的

感情。所以有的专家提出了“取意于精神，落脚于语言”的观点。《背

影》我们已经把握了父爱，就要再回到语言训练上。语文教学就是从

语言开始，最后落脚到语言上。如余光中的《乡愁》，我们把握了爱

国情感后，要回到诗歌语言中品析，而不能带学生去讨论祖国和大陆

统一的问题。

语文教学是通过言语所承载的内容来学习言语，非语文教学是透

过言语去发现或获得言语所承载的内容。虽然学科之间没有壁垒，要

彼此沟通，但沟通的结果不是使一个学科消解。昆明的一个名师工作

室的主持人讲的一节课，内容是《背影》，上完课后，他解读《背影》

的主旨就是父爱，学生也体会到了这个父爱，这个时候老师设计了一

个环节，这个环节特别精妙：老师出上联，叫学生来对下联，上联是

关于父爱的，叫学生来对下联，这个过程当中就培养了学生推敲语言

的能力，培养了学生的写作能力，又让学生受到了情感的熏陶和感染。

比如说《背影》我们还可以设计这样一个写作环节：我们可能曾经对

父爱抵触过、忽略过，请大家想想生活中父爱的细节，写一小段话，

这样的设计就把我们的思想教育和语文能力就结合起来了。我们的语

文教学的特殊性就在于培养学生的语文能力的，思想教育也要和语文

能力一起，不能把它分开，分开了就不叫语文教学。我仍要强调一点，

脱离文本搞活动都是非语文课，所有搞的活动都是为了学