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幼儿园帮助学生案例分析

案例一及分析

一天，乐乐来报告：“我的玩具卡没有了。”我用眼神环视小伙伴。立刻有人说：“是庆庆拿的。”以前班上发生什么事，孩子不管看到没看到，都会说是庆庆干的。在我表扬了庆庆几次后，状况已有所转变。我听到有的孩子在小声争论：“或许不是庆庆拿的呢，老师说庆庆变好了呀。”我看着庆庆，他抓紧把自己的包拿出来，翻了个底朝天，说：“老师，我没拿。”我露出确定的目光，他又让我看他身上的`口袋，并掏给我看。也没有。不过他掏裤子口袋时一贯没有站起来，我感觉到有些不对劲，便让他站起来，但他说什么也不愿。我心想：不愿站，或许玩具卡就在屁股底下。于是，我将他拉起来，他连忙用手捂住衣服，我又拉开他的手，玩具卡一张一张从他的衣服里掉落下来……

看来，单纯的鼓舞对庆庆远远不够。我还没有想到更好的教育方法，于是便想先与其父母沟通，了解他在家的状况和他父母的想法。在沟通中我才知道，庆庆的母亲是“外来妹”，生下庆庆后就走了，从今杳无音讯。庆庆家条件艰苦，靠爸爸摆小摊卖水果维持生活，庆庆那么由年老多病的奶奶带管。当我知道庆庆的境遇时，怜悯之心油然而生。原来他喜爱拿别人的东西，是由于他不能拥有这些东西。从那以后，当班上需要孩子带玩具及其他材料时，我总是尽我所能援助他。孩子们也纷纷将家里的东西拿来送给他。他的奶奶和父亲都对我说：“感谢你，老师!庆庆能遇到你，我们太兴奋了。”庆庆也喜爱在同伴面前炫耀：“看!这是老师给我的。”我明显地感觉到庆庆对我的依靠。

案例二及分析

又有小伙伴丢东西了，是一本绘画本子。小伙伴都说没有拿，庆庆也说没有，并大胆地站起来，将包、衣服翻过来给我看。找来找去没找到，这件事也就临时放一边了。排队到楼下活动时，庆庆迟迟不出来，我便进去找，发觉他正在卧房慌乱地藏着什么。我忙走过去，看见他正将那本绘画本子往床底下藏。我送过绘画本给他，他为什么还要拿人家的?我气极了，狠狠地瞪着他，他也看着我，我们都没有说什么。

下午，他来找我说话：“老师，我不想偷乐乐的东西，可是他的画特别美丽，我喜爱他的画。”“假如喜爱，你可以向别人借，你还可以自己试着画。你这样随意拿别人的东西，别人会喜爱你吗?”我一下子把心里话都倒了出来，也不管这个7岁的孩子能否听懂。“庆庆，现在小伙伴已渐渐地喜爱上你了。知道你家里困难，大家都在援助你，把自己的东西给你用。莫非你还要和以前一样，让大家都厌烦你吗?”没想到庆庆大声回话道：“老师，我不要援助!为什么小伙伴们有的东西我没有?我知道小伙伴都笑我，我家四周的人也笑我，大家都笑我。我不要援助!”庆庆的话让我大吃一惊，我愣住了。我绝对想不到这些话出自一个7岁孩子之口。或许是他太缺少母爱，经受了太多的苦难，他已经知道被人怜悯的人是弱者。他不想被人怜悯，他不想做弱者。只是，他无法用准确的语言表达。

看来，庆庆需要的不只有鼓舞，还有理解；不只有怜悯，还有同等。这件事后，我告知庆庆：在这个世界上，每个人都需要援助。我们吃的粮食，是农民种出来的；我们住的房子，是工人造出来的。没有别人的援助，我们就不能在这个世界上生存。大家援助你，不是看不起你，是关怀你、爱惜你。你也可以去援助别人，在许多方面你比别人能干，小伙伴们会愿意接受你的援助的。

经过一年的交往，庆庆越来越喜爱和我交谈。他经常将他的想法告知我，间或我也会将自己生活中的欢乐与苦闷告知他，让他知道不只是他有难受的时候，别人甚至老师也会有痛楚的时候；不只是别人有欢乐的生活，他也可以有属于自己的欢乐。

虽然我无法完全转变庆庆，但我深深地体会到只有靠近他、关怀他，才能走进他的世界，和他进行心与心的沟通，从而理解他的情感和行为。