高教版高一语文(拓展模块)第2课《废墟的召唤》 .pdfVIP

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《废墟的召唤》3课时

教学目标：

1.知识与技能

（1）让学生通过反复诵读，体会、品味、理解作者的思想感情，梳理作品的引文脉络。

（2）学习课文运用拟人手法。

（3）体会本文的语言特色。在描写中运用动静对比、色彩对比，使得一切景语皆情语，吸

纳其中描写精当的语句。

2能力目标：能说出“废墟的召唤”中“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。

3情感目标：能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。

2.过程与方法

（1）本篇的主旨带有鲜明的时代性，交代作品的时代背景。

（2）本文在构思上有着明显的主题先行的痕迹，让学生自己进行判断。

3.情感、态度、价值观

作者将历史的回顾与现实的思考一起融入特定的景物之中，并通过画面蕴涵的意象，传

达出一种渴望改革、渴望振兴的时代呼声。我们要响应时代的召唤，投身到伟大的变革中，

去奋斗，去建设新的一切。

重点与难点

1.重点：领会作者通过画面蕴涵的意象传达出的渴望改革、渴望振兴的时代呼声。

2.难点：本文在语言上表现出的较高驾驭语言的能力。

课时安排：3课时

教学过程

1、预习

1.给加点字注音

嗫嚅nìerú迤逦yǐlǐ甲胄zhòu

2.解释词语

甲胄：盔甲。

嗫嚅：形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。

迤逦：曲折连绵。

2、导入

作者简介：宗璞，现代女作家。原名冯宗璞。曾任《文艺报》《世界文学》等刊物的编辑。

现列入1986年国际名人录和国际著名作家名人录。作品有《红豆》、《桃园女儿嫁窝谷》、

《弦上的梦》（获1978年全国优秀短篇小说奖）、《三生石》（获第一届全国优秀中篇小说奖）

、《丁香结》，童话《蜗居》、《我是谁》、《总鳍鱼的故事》（获中国作家协会首届全国优秀儿

童文学奖），长篇小说《南渡记》。

3、阅读课文，整体感知，理清文章思路

明确：全文可分为四个部分

第一部分（第1--3段）：对园明园废墟的整体描绘。

第二部分（第4-10段）：作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝重的历史，“废墟，

不愿永久停泊”。

第三部分（第11-20段）：作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，

到转向全社会的呼唤，尤其是对青年人的呼唤。

第四部分（第21-22段）：篇末点题，表明全文主旨。

4、课文学习

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（1）阅读课文第一部分，作品开篇，作者为我们描绘了一幅怎样的景象？通过景物的描写

抒发了作者什么样的情感?

作品的开篇使用了一种近乎凄怆的笔调，描绘了在冬日斜阳无力地笼罩下的圆明园废墟的

概貌。描绘了干皱的田地中点缀着的断石残碑，以及那枯荷衰草。作者渲染这一派荒凉衰

败的景象，绝不仅仅是凭吊这一历史的遗迹，发古之幽思，而是通过这荒芜景象的描写，

抒发内心渴望更新、渴望变革的激情。一句“我总有一种奇怪的感觉，好像历史忽然退到

了古希腊罗马时代”含蓄地表达出圆明园废墟与时代进程相去甚远。

具体写废墟，作者用了一个比喻“这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只”，并用三十年

前作者心中的念头和三十年后“它还停在那里”的现实，表达了一种不满于历史的停滞，

强烈希望变革的情绪：“远赢观的断石柱”“依然寂寞地站着”，“大水法的拱形石门，依然

卷着波涛”，“观水法的石屏上依然依然陈列着兵器甲冑”，作者用几个连词“还是……依

然……依然……依然……还是……”，把废墟几十年中未能刻上一点时代运行的痕迹表现得

淋漓尽致。如此描写必然会使读者产生共鸣——是呀，太需要变革了！

（2）阅读第二部分，说说作者笔下的景物有哪些暗示？

在整个作品中，读者看不出丝毫作者个人身世的感慨，而完全表现的是对祖国的深沉关切。

也正是由于这种深远的写作意旨，以及作品中的那种强烈的主观感情色彩，使得作者笔下

的景物，具有诗一般的暗示和形象的张力。作者描写路边的大石龟“仍然无表情地蹲伏着”，

他似乎很想驮着那已经躺倒在土坡旁的石碑“尽自己的责任”。形容风在小树林中呼啸，

“仿佛从废墟上想起来了‘留—留’的声音”。这些描写都有很深的寄托，它不仅表现了作

者内心时不我待的情怀，而且是在召唤人们尽“每一