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《背影》教学解读

《背影》教学解读

《背影》全文集中描写的，是父亲在特定场合下使作者极为感动

的那一个背影。作者写了当时父亲的体态、穿着打扮，更主要地写了

买橘子时穿过铁路的情形。并不借助于什么修饰、陪衬之类，只把当

时的情景再现于眼前。这种白描的文字，读起来清淡质朴，却情真昧

浓，蕴藏着一段深情。下面小编给大家带来《背影》教学解读。希望

能够帮到大家。

《背影》教学解读

《背影》是人教版八年级语文教科书上册第二单元的第二课，是

一篇纪实散文，在教学中有着重要地位，同时也是朱自清美文的代表。

教学时，很多老师都针对朱自清笔下父亲的形象和“我”四次流泪进

行分析。在这里必须强调的是《背影》是一篇散文，散文传统教学思

路是分析人物形象，理清作者情感。很明显，这里混淆了散文和小说

的教学思路。

必须强调把散文和小说区分开来。散文将情感寄予全篇，不是重

点分析人物形象，可以对人物进行分析，但一定要明确人物分析和情

感分析的关系。如果在《背影》教学中强调人物形象塑造，那么的确

能树立父亲的形象，但却割裂了作者隐于其中的深层次的情感，让学

生混淆散文和小说的读法。教《背影》就是教学生学会散文的解读方

法。我提出朱自清散文《背影》的教学新解读。

首先明确的是：散文是在特定时间里发生了特殊事件的背景下，

作者是用来抒发特殊情感的。人的情感是复杂的，那么，要真正读懂

散文，了解特定时间是何时，引发作者特殊情感的事件是何事是非常

重要的，另一件要事就是进入作者的角色，真正体会诱因，通过进入

情境自主感受、分析作者的特殊情感。这样，才可能对美文进行美读。

其次是重视散文的开头和结尾。

教师在教学中要放眼全文、聚焦首尾。从以下几个方面入手。

一、整体感知，把握全文最明显的情感――爱

这是文章表现最直接、学生也最容易找到的情感。在此基础上，

再进行深层情感的分析探究。

二、提出问题，聚焦首尾

提出一个问题：“在第六自然段，父亲那时才四十多岁，为什么

在朱自清笔下，父亲的背影像极了八旬老人?”这个问题直击散文的写

作背景――作者写作文章时的真正背景，进而聚焦《背影》的首尾两段。

这时抓住的不是某个人物，而是一个字，“我与父亲不相见已二年余

了”中的“不”字。提出一个问题，引起学生的思考，并且引发学生

参与课堂的高潮。“‘我与父亲不相见已二年余了’中的‘不’具体

指什么原因?是不敢?不愿?还是别的什么?”这个不带有感情的字眼瞬

间成为学生深挖的重点。在学生思考讨论时，引导学生使用组词带入

法，补充“不”字后面的字，组成一个词带入文中读。在学生回答问

题时，追问理由，启发学生带入“我”的身份和背景进行思考，从

“我”的视角理解“我”的想法。不否定学生的思考，通过追问引导，

让学生找到思考中的漏洞。在学生探究兴趣最浓厚的时候，转回文章

的最后一段，带领学生分析最后一段。抓住“不同往日”、“终于”、

“忘却我的不好”等重点片段，通过是什么、为什么、怎么样的复式

问题启发，让学生找到朱自清交代的真正背景和首段“不”字的真正

含义是“不好意思”，而且是“我”不好意思见父亲，“我”是含着

愧疚之情的。这时，老师才告诉大家朱自清和他父亲之间产生隔阂的

前因后果，了解《背影》写作的特殊时间和事件，感受朱自清情感的

诱因，体会朱自清情感的起伏变化的过程，明白《背影》是朱自清写

来向父亲道歉，请求父亲原谅的文章。达到教学过程的又一个高潮。

三、再品文章，情感丰沛

在学生体会理解朱自清身为儿子的愧疚之情后，老师再次领着大

家重读《背影》，回到父亲四次背影和“我”的四次流泪。这时，学

生已经在朱自清不好意思、愧疚的情感基调中，再体会朱自清笔下的

“背影”，就能体会出朱自清在《背影》的字里行间寄托的深深愧疚，

自然能够领悟朱自清笔下父亲老态尽显的真正原因。

这样教学思路自然连贯，这种聚焦首尾、放眼全文的散文阅读方

法，虽然没有具体分析某个人物，但它明确表明了由散文的特点决定

的其阅读的整体性。抓住一个字的阅读在形散中抓住一个神聚的节点，

进而连贯全篇。

这种解读方法和教学思路指出了散文读法和教法的三个问题：

第一，散文应该怎么读，才能读出味