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小学英语自然单元整体教学任伟

1.什么是单元整体教学？

英语单元整体教学就是将英语学科的教学容以单元为基本单位进行教学，每

个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学容进行整体规划，挖掘单

元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体

教学创造条件。（xxxx，任伟，学科教学探索）

单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它

强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人

的发展的重要媒介。鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及

听、说、读写等技能割裂开来进行。语言运用是一个整体，教师要创设有意义的

学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的容去教授语言，在有意义的情

境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。

以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义(whatitmeans)，学生

要知道在什么情况下用这个词(whentouseit)，以及如何用这个词(howtousethe

wordswhichformtouse,andinwhatcontext)。

“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视

为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成

为积极主动地学习者。

教学容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在

发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。

课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。教材以话题

—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，

逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。

为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？

以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，

综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其化为自己

的语言能力。

1.教材是以单元或模块为循环设计的。

大部分教材，每个单元一个话题，话题统帅单元的功能和结构容，单元各知

识的呈现，复现实现循环。

2.利于将教学容整合。

易于将话题、语法、句型及词汇等容贯穿起来；

.

易于根据学生的实际情况重新整合教学容；

易于帮助学生整体地接触、感受、理解语言，而不是接受一些单独的、零碎

的语言现象，为学生提供较为真实完整的语境；

易于让学生在听、说、读、写等语言实践活动中更容易理解所学知识，能够

得体地使用语言。

3.利于课时任务的均衡优化。

整体性策略是强调以单元为整体进行教学设计而不是以一个课时为单位进行

设计。在进行教学设计前，得通读整个单元，把握整个单元的功能、话题、关

键词汇、重要句型、文化意识、语法知识，进行整合，安排和调整课时。然后根

据单元的整个容，综合设计，不让某个课时容过于单薄，也不让某个课时任务过于

繁重，达到一个教学的优化平衡。这样设计下来，课时与课时之间不会出现脱节现

象，知识、话题等就可以一脉相承了。

4.利于工具性和人文性结合。

整体性，是单元整体教学的基本特点。当我们从单元整体看教材时，视野会

更宽广。不仅看到的是语言知识结构和需要培养的语言技能，也要关注教材涉及

到的文化，所体现的育人价值。关注学生的情感发展，以情为纽带将工具性和

人文性结合。结合所学容设计情景链，让学生融入。

通过联系整个单元及整本书的容，教师将新的语言知识和语言功能，通过适

当的情景，巧妙地设计到课堂中去，使学生不断地用已学知识去理解新的容，在

旧有的知识体系中构建出新的知识系统，同时保持学生学习的热情。

从小学英语单元整体教学视角要分析教材哪些方面？

教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深

究这个问题。由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免

出现各种各样的偏差。

通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材

分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。这种分析存在以下问题：

局限于教材的教学容分析，没有分析教材中的教学目标、教学容的呈现方式等其他

教材要素，不能完整地理解