高中数学：平面向量基本定理.docx

第二届湘潭市中小学青年教师

教学竞赛教学设计表

教学设计标题：平面向量基本定理

学情分析：

平面向量基本定理是衔接本章向量几何运算和代数运算之间的桥梁，它揭示了平面向量的基本关系和基本结构，同时建立了平面向量与有序数对之间的对应，是学习向量坐标表示及空间向量基本定理的基础。因此，本节内容在向量知识体系中具有核心地位和承上启下的作用。

学生在前几节已经学习了向量的基本概念和基本运算，如共线向量、向量的加法、减法、数乘和数量积运算，还学习了向量共线的充要条件。而平面向量的基本定理是在共线向量基本定理的基础上，由一维直线向二维平面推广的结果。另外，学生对向量的物理背景有了初步的了解，如力、速度、位移的合成与分解等，都为本节课的学习奠定了知识基础。但学生的逻辑思维能力还不强，所以学生对平面向量表示的唯一性的证明比较难想到。

根据学生已有的学习基础和认知结构，采用启发探究的教学方式，采用问题串引导学生的探究活动，以此培养学生直观想象、数学抽象和逻辑推理核心素养。

教学目标：

1、了解平面向量基本定理及其意义，并在过程中锻炼学生数学抽象核心素养。

2、通过平面向量基本定理用两个不共线的向量来表示另一向量或将一个向量分解为两个向量，并在过程中锻炼学生逻辑推理核心素养。

3、能利用平面向量基本定理解决简单的几何问题，并在过程中锻炼学生数学运算核心素养。

教学重点：平面向量基本定理的理解。

教学难点：利用平面向量基本定理表示向量的唯一性的证明。

教学过程：

一、回顾知识，引发思考

思考：向量是否可以相互表示？

前面我们学习了平面向量的线性运算：加法、减法和数乘。有了这三种运算，我们就可以从某些已知的向量出发，通过运算得到一些新的向量。那么是否存在某几个已知向量，就能表示平面内的所有向量呢？

二、问题引领，探求新知

问题1：给定一个非零向量e，通过线性运算，你能得到哪些向量？

做数乘运算λe.由向量共线定理可知，可以画出与向量e

问题2：给定两个非零向量e1，e2，

通过线性运算得到λ1e1，λ2e

当e1//e

当e1，e2不共线时，除了同学们都容易想到的赋值，λ1

我们现在就来探讨这个问题：

探究1：如图，e1，e2是同一平面内给定的两个不共线向量，那么向量λ1e

我们可以大胆猜测：设e1，e2是同一平面内给定的两个不共线向量，a是平面内的任一向量，且存在一对实数λ1，λ2，使得a=λ1

教师引导学生：物理中，我们学过力的合成与分解。力的合成实质上就是向量的加法，反之，如果我们要把某个力分解，可以通过做平行四边形来实现。那由力的分解受到启发，我们可以以向量a为对角线，e1

如图，在平面内任取一点O，作OA=e1,OB=e2

思考1：当a是零向量时，a还能用a=λ1

思考2：若a是与e1或e2共线的非零向量，那么a还能用a=

思考3：设e1，e2是同一平面内两个不共线的向量，则a用

通过作图过程，唯一性是比较难看出的，那学生们可以尝试证明一下吗？

——反证法：假设a=

∴(λ1-μ

∴λ1=μ1，且λ2

进一步完善得到，平面向量基本定理：如果e1，e2是同一平面内两个不共线的向量，那么对这一平面内的任意一个向量a，有且只有一对实数λ1，λ2，使

思考4：平面向量的基底是否唯一？作为基底需要满足什么条件？

——(1)基底不唯一，关键是不共线；

(2)基底给定时，分解形式唯一；

辨析：设e1

(1)e1与e1+e2(2)e1-2e

三、理解应用，升华认知

例1.如图，OA,OB不共线，且AP=tAB(t∈R)

重要结论:如果P、A、B三点共线，点O是平面内任意一点，若

变式训练1:如图，AD,BE,CF是ΔABC的三条中线，CA=a,CB

例2：设分别是的边上的点，,,若(为实数)，则的值为.

例3：如图所示，在中，为的中点，，和交于点，设，.

用和表示向量、；

若，求实数的值.

四、归纳小结，形成系统