品德与社会课标解读.ppt

关注学生品德的养成过程;义务教育学科课程标准（2011年版）的修订背景;2001年印发的《义务教育各学科课程标准(实验稿)》，在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式的转变，得到了中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。课程标准有待修改完善。;;;转变观念深入实践;——修订组收集到的有关实验稿课标的反馈问题集中在哪些方面？此次修订体现了哪些原则？;

;品德与社会课是我国第八次课程改革新创设的课程，也可以说是基础教育课程体系中最富有中国特色的课程。作为国家的指导性文件，课程标准在研制的过程中始终坚持以儿童为本、尊重儿童的思想，关注儿童的生活，适应其发展阶段和认知需求。同时力争使教学内容联系生活实际，帮助学生产生真实情感和共鸣，使品德教育真正回归儿童生活。

;修订的内容解读;;修订思路力争体现;有效教学与校本教研;修订后的品德与社会课程标准在以下几方面得到改进、充实和完善;;（一）“前言”理念与设计思路部分;1、课程性质;定性：

一是从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的人文性或方向性，

二是从课程类型看，具有综合性。;2、课程理念;理念之一：“帮助学生参与社会，学会做人是课程的核心。

理念之二：“学生的生活及其社会化需求是课程的基础。”

理念之三：“教育的基础性和有效性是课程的追求。”;3、课程设计思路;第二，为易于教师理解，清晰了设计中“线一面－点”的关系以及年级间的递进关系，对“螺旋上升”的表述做了修改。;设计思路：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升;（二）“课程目标”部分;上述三个方面，整合成为品德与社会课程的总目标，体现了旨在促进儿童人格整体发展的时代要求。;

;2、《品德与社会》课程分目标解读;（2）能力与方法目标层面解读;

将第二条中“能够初步认识自我，控制和调整自己的情绪和行为”改为“初步认识自我，掌握一些调整自己情绪和行为的方法”；

将第三条中“学习民主地参与集体生活”改为“积极参与集体生活”等。为降低难度，符合小学生的实际，删去“认识、分析社会事物和现象”的要求，

第四条改为“学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题做出正确的判断，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”。;“知识”目标中主要修改的内容包括：

将“初步理解儿童的基本权利，初步理解个体与群体的互动关系”改为“理解生活中的道德规范，了解未成年人的基本权利和义务”，删去“了解一些社会组织机构和社会规则”等。

其余各条主要是在行为动词上做了调整，以简化内容，降低难度，便于教师把握。;◆实验稿1条：全面把握教学目标；;1.课程目标和教学目标的关系;三类教学结果（目标）;2.教学目标的内涵与表述

;3.行为动词的理解

;课程内容中行为动词的分类与含义;;（三）“课程内容”部分;;（四）“实施建议”部分;一组统计数字：;为便于教师理解和把握，《标准（2011年版）》对“教学建议”的每一条都做了较为详细的阐释，以列举的方式解释了对如何设计教学目标、提升学生的生活经验、拓展教学空间，并对几种需要加以重视的教学活动的特点、目的和组织方式等做出了说明，对教师课内的教学活动组织和课外的备课等提出了具体建议。;1．教学建议;实施建议第1条：(―)整体把握课程目标和教学目标的关系;例如，“珍爱生命，热爱生活”目标需要一个长期养成的过程，“诚实守信，友爱宽容”也是要在实践中通过不断践行逐步达成的目标，因此，它们不宜作为一节课的目标。教师要根据学生的特点，将目标具体化，确定毎节课可达成的目标。

在教学过程中，教师要根据教学目标组织和开展教学活动，注意观察学生在活动中的表现，关注学习过程中生成的问题，根据学生的实际情况调整目标。教学活动完成之后，还应通过学生的反应和作业检验目标的达成状况，深入反思并不断改进教学。;再如，《标准（实验稿）》中“教学建议”的第三条是“引导学生的自主学习”，其中的核心观点是强调教师角色的转变，倡导教学中要放开手、尊重学生等。《标准（2011年版）》将标题改为“引导学生自主学习和独立思考”，突出了“独立思考”的思想。针对教师不清楚如何引导学生自主学习的问题，我们首先指出：“自主学习既包括学生个体的独立探究和