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单元整体教学设计
一、单元教学设计说明
这部分内容是学生学习“图形与几何”知识的开始，主要是从形状这一角
度来使学生初步认识物体和图形。为了分散难点，这一单元只安排了立体图形
的认识，包含三方面的内容：一是在物体分类的活动中，初步认识长方体、正
方体、圆柱和球4种立体图形；二是会用同样的立体图形进行拼组；三是解决
简单的实际问题。
（1）教材通过对生活中的实际物体或者实物图片进行分类的数学学习活
动，使学生从形状的视角初步认识物体和图形。
具体来说，分类活动分为以下三个层次。
首先是知识的引入层次。教材直接呈现了学生熟悉的实物图，让学生把形
状相同的物体放在一起，引出4种立体图形，使学生体会数学与生活的联系，
提高数学学习兴趣，培养学生从生活中发现数学问题的意识和习惯。
其次是知识的教学层次。教材通过列表的方式，让学生对4种立体图形分
别进行直观的辨认、区别。每种图形的认识包括实物图、模型图和图形名称三
个层次：先让学生通过观察形状相同的几种实物，从直观上认识到虽然这些实
物在材料、大小、用途等方面各不相同，但形状相同；然后逐步数学化——抛
开这些实物的其他属性，只考虑形状这一属性，抽象出一般的模型，使学生初
步感知各种立体图形的一般形状特征；在此基础上，明示这种一般模型叫什么
图形。
教材分析最后是知识的应用层次。通过让学生“说一说，你身边哪些物体与上面这
些形状相同”，引导学生把学到的数学知识与生活实际联系起来，体现了其应用
性。同时，每个学生可以说出自己的答案，具有很大的开放性。
（2）在拼、搭活动中加深对立体图形特征的认识与理解。
拼、搭活动分为以下两个层次编写。
第一个层次是若干个相同几何体的拼摆。通过把2个同样的小正方体拼成
一个长方体、把4个同样的小长方体拼成另一个长方体或者其他几何体的操作
活动，初步体会立体图形之间的关系，巩固对立体图形特征的认识，培养学生
用联系变化的观点看待事物的意识。
第二个层次是通过“看谁搭得又稳又高（所有积木都要用上）”的活动，使
学生经历解决问题的全过程，深化对立体图形特征的认识，同时培养学生解决
问题的能力。这部分内容是新增内容，而且是教材中第一次出现解决问题的内
容。教材以“知道了什么”“怎样搭呢”“看谁搭得高”突出了波利解决问题
的4个步骤：弄清问题—拟订计划—实现计划—回顾。从而梳理了学生思考问
题、解决问题的思路，让学生经历解决问题的全过程，获得相应的解决问题活
动的基本经验。
（3）选取的题材符合儿童年龄特征、生动有趣，有利于培养学生的学习兴
趣；活动的设计具有开放性，既可以满足不同特点学生的需要，又能促进学生
更深入地思考。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”的“第一学段”
中提出“能辨认物体和简单图形的形状，会简单的分类”。
课标要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程内容”的“第一学段”
中提出“能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能对图形分类，用
简单图形拼搭图形”。
认识立体图形是学生学习图形与几何内容的开始，是学生今后学习的重要
基础，也是发展学生空间观念，建立几何直观的重要基础。课标要求“能通过
实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形”。这一要求就是通过观
察与操作认识图形
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