两位数除以一位数的教学反思（通用12篇）.pdfVIP

两位数除以一位数的教学反思

两位数除以一位数的教学反思（通用12篇）

在不断进步的时代，我们的工作之一是课堂教学，反思意为自

我反省。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的两位

数除以一位数的教学反思，希望能够帮助到大家。

两位数除以一位数的教学反思篇1

在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。学生已经学

过表内除法，理解了除法的意义，依据教材意图，本课要在原有的基

础上实现从“表内除法”到被除数是两位数，除数是一位数，商是两

位数的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。

一、让学生在动手操作中感知算理。在探索两位数除以一位数的

口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一

位学生都能理解算理，我主要通过摆小棒来理解，使学生动手操作，

在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，更具

有具体形象易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识。所以通

过组织学生动手操作新知识，正是适应这一认知特点，学生在动手实

际动手操作中体会，在愉快的氛围中获取知识。

二、让学生在操作观察中理解算理。在教学两位数除以一位数的

笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式结合操作思考：1从哪一位

开始算起。2、2为什么写在十位上？3、竖式中的4、12分别表示什

么等问题，通过观察思考运用已有知识摆小棒的过程，很容易理解4、

12是怎么得来的表示什么。由于没有让学生进行及时知识的对比导致

很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前知识产生混淆，

没有突破竖式计算这个难点，在以后的教学中要发挥板演的作用，加

强竖式写法的指导。

两位数除以一位数的教学反思篇2

三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以

一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础

上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学

的一个难点。

本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注

重了以下几方面：

（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。课一开始，我进

行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。

（2）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，

层层推进。

（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的

主体性。

不过，虽然本节课显得朴实、扎实，也存在一些问题：

（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让

学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。

（2）在探究算理时，由于我引导不到位，如果学生说18表示

180时，我及时引导表示18个什么，不用费那么多时间学生却说不

出了，这样有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，

造成这节课的不完整了。

（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够

的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有

些学生回答问题的积极性。

今后，在备课时要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备

足学生可能出现的情况及应对措施，这样不至于出现某一环节出问

题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

两位数除以一位数的教学反思篇3

一、教学中的困惑

两位数除以一位数（首位不能整除）教材是这样安排的：学生先

列出算式，再利用学具进行实际操作，思维活跃的孩子一下子能得

出答案，不屑于“动手”，而动手操作的学生更多的是注重算式的结

果，很难为理解算理建立清晰的表象，操作过程有些流于形式。

二、改进方法

1、选择合理的操作时机

教学时应先让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，出现多种结

果，再引导学生操作，验证获得结果，满足学生急需知道算式结果的

心理需求，然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的数合起来

接着除的疑问。带着疑问让学生动手操作，为竖式计算的思维过程提

供形象支撑。

2、重视操作过程，提高操作效率

本课的算理是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单

靠老师的言语讲解有时是远远不够的，应充分利用操作。通过操作让

学生逐步形成一定的操