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;;;;;;;;;;;;;;教育学概述;第一节 教育学的研究对象;教育现象有三个内涵;教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。用教育规律指导教育实践，才能更好地推动教育事业的发展，这正是教育学这门学科的价值所在。;二、教育科学的概念;一、揭示教育规律
教育规律是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映事物本质特点或教育发展必然趋势的东西。它摆脱了教育实践的具体形式和地点、时间、类别的种种限制，而具有普遍性、客观性和永;二、凝练教育艺术;三、总结教育经验;第三节 教育学的产生与发展;（二）古代欧洲
１.苏格拉底与产婆术：在教育对象上，与孔子一样，提倡“有教无类”。
２.柏拉图的《理想国》：其中最高的理念是善的理念。
３.亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育：体育、德育和智育。
４.昆体良的《雄辩术原理》：昆体良提出教育的目的就是培养雄辩家，并十分重视雄辩家的道;二、独立形态教育学的产生与发展;当时的人文主义思想家和教育家，如意大利的维多利诺（VittorinodaFeltre，1378—1446）、法国的拉伯雷
（Rabelais，1483—1553）等都是重要的代表人物。他们对封建教育进行了猛烈的抨击，批判经院学派那种脱离实际、摧残儿童的教育内容和方法。他们主张热爱学生和尊重学生，提倡采用能够引起学生兴趣和积极性的教育内容和方法，这些都为新兴资产阶级教育的发展开辟了道路;这一时期特别需要提出的有：１夸美纽斯与《大教学论》２.洛克与《教育漫话》
３.卢梭与《爱弥儿》４.斯宾塞与《教育论》
５.赫尔巴特与《普通教育学》
此外，其他一些著名的哲学家、思想家也出版了专门的教 著;三、20世纪以来教育学的发展;３.实用主义教育学：代表人物是美国的杜威（JohnDewey，1859—1952）、克伯屈（WilliamHeardKilpatrick，1871—1965）等人，代表作有杜威的枟民主主义与教育枠和克伯屈的枟设计教学法枠等
４.马克思主义教育学：马克思主义为教育学的发展奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育学走向科学化发展的新阶段。
５.批判??育学：代表人物有美国的鲍尔斯（SamuelBowles）、金蒂斯（HerbertGinti;（二）20世纪以来教育学发展的主要特征;;教育及其产生与发展;第一节 教育的概念;（二）外文的“教育”词源与词义;二、教育的定义;（二）外国的教育定义;一、教育的结构
（一）教育活动的结构;１.教育者及其施教活动五大特点;２.受教育者及其学习活动五大特点;３.教育内容;;（二）教育系统的结构;２.教育系统从性质上区分为制度化教育和非制度化教育;３.教育系统从构成上分为教育形态、教育阶段、教育形式和教育类别;（3）教育形式
教育形式构成包括全日制学校、半日制学校和业余制学校。;二、教育的功能;（一）教育的本体功能与社会功能
１、教育的本体功能
教育的本体功能即教育自身直接具有的职能。教育的本体功能可以概括为以下三方面：
加速年轻一代身心发展与社会化的进程——人的培养；
人类精神文明的传递与继承——社会遗传；
经验和人才的选择——科学筛选。;２、教育的社会功能
教育的社会功能即教育通过自身职能的正常履行而产生的一种社会功效。
先履行职能，进而才能产生促进社会发展的作用。
具体地说，教育的社会功能主要有：经济功能、政治功能、人口功能、科技功能、文化功能等。;（二）正向功能与负向功能
从教育的作用方向上所进行的功能区分。
教育的正向功能指教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。
教育的负向功能是指与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。;（三）显性功能与隐性功能
从教育功能的呈现形式上分类，教育功能可以区分为显性功能和隐性功能。
教育的显性功能是指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
教育的隐性功能是指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。;第三节 教育的本质;二、教育的本质;第四节 教育的起源;一、生物起源论;二、心理起源论;三、劳动起源论;第五节 教育的发展;一、原始教育的特征;二、古代教育的特征
古代社会包括奴隶社会和封建社会。这两个社会的教育在性质和特点上大体一致。;三、现代教育的特征;;1.教育与社会关系的主要理论;2.教育的社会制约性;2.2政治经济制度对教育发展的影响与制约
制约着教育的性质、
教育目的
受教育权
教育的领导权
教育内容教育结构教育管理体制;2.3文化对教育发展的影响与制约
文化知识制约教育的内容和水平
文化
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