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APOS理论下高中生对函数概念理解的差异研究的开题报告

1.研究背景和意义

函数概念是数学学科中重要的概念之一，也是数学教育中难以教授和学习的内容之一。近年来，APOS（Actions,Processes,Objects,Schemes）理论作为一种新的数学认知理论，逐渐引起了学术界的关注。在APOS理论的视角下，学生的数学认知发展可以分为四个阶段：操作阶段、过程阶段、对象阶段和结构阶段。高中生的数学认知正处在对象阶段和结构阶段之间的转化阶段，这个阶段对于进一步理解函数概念和拓展数学思维具有重要的意义。

本研究旨在通过APOS理论，探究高中生对函数概念的认知差异，并深入分析影响因素，为提高数学教育教学质量以及培养学生数学思维提供一定的理论参考。

2.研究现状

近年来，国内外在APOS理论应用于数学教育研究领域中，取得了一系列的研究成果。国内相关研究以小学生和初中生为主，如曹国顺、陈永全等学者的研究。而对于高中生的函数概念认知差异的探究相对较少。国外研究领域主要以英语为母语的学生为主要研究对象，如Tall,Vinner和Crawford等学者的研究。

这些研究成果表明，APOS理论可以揭示高中生在数学认知过程中的发展轨迹，可以帮助教师根据学生的认知特点和发展阶段设计更科学、有效的教学。然而，目前国内外关于APOS理论在高中生函数概念认知差异研究方面的论文还不多，现有研究大都注重研究成果的推广应用方面，较少深入探究其内在原因。因此，本研究旨在对高中生函数概念认知差异的内在因素进行更深入的分析，同时探究APOS理论在数学教育中的应用和推广。

3.研究问题和假设

本研究的主要问题是：APOS理论下高中生对函数概念的认知差异及其影响因素是什么？

研究假设：

（1）高中生对函数概念的认知存在差异。

（2）高中生的数学认知水平和教育背景、性别等因素会影响其对函数概念的理解。

（3）APOS理论可以较好地解释高中生对函数概念的认知差异。

4.研究方法

本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法进行数据收集和分析。具体步骤如下：

（1）制定问卷。根据APOS理论，设计合适的问题，通过问卷来调查高中生对函数概念的理解和认知过程，包括操作阶段、过程阶段、对象阶段和结构阶段。

（2）抽样。从某市的普通高中中选取200名高中生作为研究对象，进行问卷调查。

（3）数据处理。对问卷数据进行统计和分析，计算平均值、标准差、方差等统计量，分析高中生对函数概念的认知水平和差异。

（4）访谈。根据问卷结果，选择深度认识函数概念、相对认知水平较高的8名学生进行访谈，分析影响高中生认知函数概念的因素，以及APOS理论对于解释高中生对函数概念认知差异的应用和推广。

5.预期研究结果

本研究预计在APOS理论的支持下，对高中生对函数概念的认知差异及其影响因素进行探究，揭示学生认知发展的内在规律，挖掘教学改进的潜力。希望研究结果能够：（1）提高教师对函数概念的教学理解与能力，从而提高教学质量；（2）为教育部门制定教学标准和课程设计提供参考；（3）探究APOS理论在数学教育中的应用和推广，促进教育科学的进步。