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两步计算应用题(16篇）

两步计算应用题（1）

首先课的开头，利用“公园游玩”的话题，激活同学学习数学的爱好，使数学的问题与生活实际更加贴近，让同学在上课之前对本课堂布满了爱好。然后小组争论在主题图中能发觉什么并在组内沟通争论。

（1）应当怎样计算现在看戏的有多少人

（2）单独思索后，把自己的想法在组内沟通。

（3）选派组内代表在班级沟通解决问题方法。

然后让把同学把解决问题的方法记录在黑板上。

（1）22+13=35（人）（2）22—6=16（人）

35—6=29（人）16+13=29（人）

观看比较两种方法的联系，先单独回答，有困难的能够在小组内相互解决，由于本节课的主要目的是让深处单独自己解决问题，老师起引领作用。本节课中尤其在这个环节中小组合作比较合适，而且效果也很好，同学评价的内容也比较丰富，与此同时也进行自己单独思索达到解决问题的目的。

两步计算应用题（2）

教学内容：

教材第53页例4，教材第55页练习十二第1～4题。

教学目标：

1、学问与技能：使同学初步学会解答比较简单的两步应用题，理解数量关系，掌控解答方法。

2、过程与方法：使同学进一步熟悉和掌控两步应用题与一步应用题及两问应用题之间的内在联系。

3、情感态度与价值观：培育同学分析问题和解答问题的力量，培育同学仔细审题的良好学习习惯。

教学重点：

教会同学解答此类应用题时，必需明确找准先求什么是解题的关键。

教学难点：

精确?????理解两步应用题与一步应用题、两步应用题与两间应用题之间的内在联系，精确?????找出第一步应先求出的问题。

教学过程：

一、复习预备

补充问题，再解答

1、我们一共要烤90个面包，已经烤了36个，________？

90－36＝54（个）

答：还剩54个。

2、还有54个面包，每次能烤9个，________？

54÷9＝6（次）

答：还要烤6次。

师说：刚才同学们这两道题做得很好，请同桌的两个同学争论一下，能不能将这两道题合并成一道两步计算的应用题？

生答：我们每次能烤9个面包，一共要烤90个面包，已经烤了36个，剩下的还要烤几次？

师说：这道由两个一步计算的应用题合并成的两步计算的应用题就是我们今日要研发的例4，你们会解答吗？

二、学习新课

1、展示例4。

例4：我们每次能烤9个面包，一共要烤90个面包，已经烤了36个，剩下的还要烤几次？

（1）解答两步计算的问题先干什么？

生答：读懂题意。

师说：请同学们自由读题，读懂题意的同学就坐好。（指名一同学读题）

（2）读懂题意后再干吗？

生答：划出已知、求。

（3）谁来说说这道题的已知、求？

（4）明确了这道题的已知、求，接下来要做什么工作？（分析数量关系）

告知同学，通常分析数量关系常用画线段图的方法。

（5）引领同学画线段图。

（6）分析数量关系这个工作特别重要，只有正确分析数量关系，才能正确解答。请同桌同学争论一下这道题要求还要烤几次，应先知道什么？

要求还要烤几次，应先知道剩下多少个需要烤。

（7）那这题要先算什么，再算什么。

集体争论，老师板书

①没烤的面包有多少个？

90－36＝54（个）

②还要烤几次？

54÷9＝6（次）

（8）列综合算式

（9）检查解答是否正确

2、小结：答两步计算的应用题，要先仔细读题，找准已知、求，再想好先算什么，再算什么，肯定能正确解答出应用题。精确?????找出第一步应先求出的问题是解题的关键。

三、巩固反馈

1、教材第54页做一做。

2、教材第55页练习十二第1题。

3、教材第55页练习十二第1题。

四、总结

五、布置作业

教材第55页练习十二第3、4题。

两步计算应用题（3）

教学目标

（一）使同学学会从一个数里连续减去两个数的应用题的其次种解答方法，即减去两个数的和。

（二）初步培育同学分析应用题的数量关系和解答两步应用题的力量。

（三）初步培育同学用不同方法解答同一道应用题的力量及思维的敏捷性。

教学重点和难点

重点：分析数量关系，学会其次种解答方法。

难点：正确分析数量关系，理解“减去两个数的和”的意思。

教具和学具

写有预备题和巩固练习题的翻转小黑板。

教学过程?设计

（一）复习预备

1．口答下面各题（要求：先提