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《鹬蚌相争》的教学反思

《鹬蚌相争》教学后，自我感觉在以下几点做得比较好：

一、教学设计留意切合同学实际。

同学学习接触古文，对文言文的知识不太了解。因此，在教学的一开头，老师化难为易，创设情景，激发爱好〔出示鹬和蚌的图片〕启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗？谁能给大家介绍介绍？据题质疑。激发同学主动探究的爱好。教学中，依据本堂课的需要疏理出学习文言文的一些方法，让同学对学习文言文有了初步的了解。

二、留意朗读的指导。

特级老师于漪提出：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气概，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是语文教学的一个“法宝”，古文教学更是不可忽视。我是这样做的：

1．读准字音。

古文中有很多生僻字、异读字，假如不实时扫除这些障碍，将会对同学理解古文意思、领悟内涵造成肯定的困难。同学只有在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节，老师先让同学自读寓言，提出“读准字音，读通寓言”的自读要求。之后，在检查同学自读状况这一环节，又特别留意发觉同学的读音错误，并实时订正。

2．读出语气。

古文教学假如单纯地讲解古文意思，不但同学不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革提倡以读代讲，让同学在读中感悟，在读中培育语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，老师都特别着重对同学进行朗读的指导。第一句“蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。”是故事的起因，比较难理解。老师从“方”字入手，通过师生对比的朗读，让同学体会鹬和蚌的`动作特别快速、机敏。第二、三句“鹬曰：‘今日不雨，时日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’”是故事的经过，老师主要采纳的是分角色读的方法。老师扮演“鹬”，抽一名同学扮演“蚌”，连读三遍，老师〔鹬〕越读越快，同学〔蚌〕也越读越快，“争”得不可开交，下面的同学大笑，都想来“争”一“争”。接着分小组分角色朗读，课堂气氛特别活跃。同学在自悟得意的朗读中体会到了何为“争”，如何“争”，“争”出了效果，在师生互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展示了“以读促悟”的理念，有效地调动了同学的学习爱好。

这堂也有需要进一步完善的地方：

1、要继续重视教给同学学习古文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”这是同学第一次接触古文，应当教会同学学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一种学习技能。

2、同学接触古文，应多让同学用自己的话来讲讲寓言故事，而不能仅仅停留在古文的字面意思上，这是初学古文的重点和难点。只有在此基础上，同学才可能对课文有更深的感悟。

3、朗读的深度不够。虽然贺老师已经留意到了对同学朗读的指导，但还需在同学讲清古文意思的基础上，进一步引导同学品出味。要让同学通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。