关于小学生数学家庭作业的研究【开题报告】.pdf

毕业论文开题报告

小学教育

关于小学生数学家庭作业的研究

一、课题中相关概念的界定

“课外作业”又叫家庭作业。家庭作业是我们课堂教学的延伸，是学生根据教师的

布置在课后独立完成的学习活动。孔子早在几千年前就提出了“温故而知新”的教育方

法，家庭作业实质上也起到了这种作用。作为数学课堂教学的延伸，它具有两方面的功

能：一方面是复习巩固课堂知识。家庭作业布置是数学教学的重要组成部分，是学生把

知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口；另一方面，

家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的家庭作业是必要的，是为将要学

习的内容做以铺垫，为新知识的学习做准备家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，

是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。①

“质量”原指产品或工作的优劣程度，这里指学生完成作业的优劣程度。学生完成

数学家庭作业的质量很大程度上反映了学生对课堂所学知识的掌握程度、对数学学习的

兴趣和作业习惯。同时，学生的数学成绩也与完成数学家庭作业的质量息息相关。提高

作业质量，不再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学

习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。高效地参与

作业，能使学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。有效地教学除了关注课堂上

的教，更应该注重课后学生的学。

“作业习惯”是指学生对待作业方式、方法的行为规范。良好的作业习惯是学习目

的明确、学习态度端正的具体表现形式，包括书写姿势正确；作业自觉按时完成；书写

规范、端正、整洁；做作业时专心、细心；做作业时独立思考等。好的作业习惯不仅有

助于孩子对知识的准确掌握，而且能使孩子勤于学习，善于学习，自觉学习。而不良的

作业习惯，比如：字迹潦草，书写不认真；个别抄袭，互相校对；不愿检查，缺少反思；

拖三拉四，不做作业。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是分析原因、弄

清弄懂，而是走马观花、能抄则抄。这样的作业习惯严重影响了学习效果。

二、课题提出的背景与意义

基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的

要求，必须进行深刻的重大改革。2004年教育部专文发出《关于在小学减轻学生过重负

担的紧急通知》之后，每年的教育部工作要点中都可以找到“减负”的字眼。可是“减

负”后也出现了各种问题，北京师范大学发展心理研究所林崇德教授和他的课题组进行

了此方面调查，发现问题之一就是小学生的家庭作业质量差问题。

为此笔者对所教五年级班进行调查，发现作业间歇性未完成的占调查总人数的确良

16.5%，经常不完成作业的的学生占调总人数的12.3%。再结合对这部分学生走访了解

后得知，造成这些学生课外作业质量低下的原因有以下几点：

1、学生作业习惯不良。任务观点，只求速度不求质量，交差了事。许多学生认为

反正数学作业错了只需订正一下，一般也不会要抄写，所以做作业时比较随意、马虎，

做完作业也没习惯检查。字迹潦草，数字书写不规范，有些字学生自己写的也不认识了。

格式也有问题，特别到了高年级，学生的字往往会越写越小，数字与数字之间挤得很紧，

特别容易对错数位，计算出错。

2、家长缺乏应有的监督。在农村，大多数家长从事大棚农活，几乎天黑后才回家，

学生的家庭作业处于无人监督的状态，完成家庭作业完全靠学生的自觉，这就造成了他

们家庭作业完成的随意性，若自主学习意识不强的学生就容易将家庭作业抛之脑后。

3、教师教育观念陈旧。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高

学生的成绩，布置学生的家庭作业以死记硬背代替主动参与，以机械的方法代替智力活

动。据统计，抄写、课后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置

的家庭作业的前几位。教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同，而这些家庭

作业忽略了新课程标准中提出的关于发展学生的情感态度的原则，使小学生对作业的兴

趣及态度产生排斥心理，继而形成心理性遗忘

《新课程标准》指出基础教育阶段的任务是：激发和培养学生学习的兴趣，使学生

树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能

力和创新精神。教师应尝试设计开放性作业，将多种知识的获得和多种能力的训练有机

结合，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，使学生在自主、合作、探究的过程中获

得良好的情感体验，