综合实践活动课程资源的开发与利用省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptxVIP

综合实践活动课程资源开发与利用1/59大海拾贝“我们所认识多出我们所能告诉。”(迈克尔、布莱尼）教育是一个培养人活动，是把未成熟主体培养成为成熟主体活动，是把人培养成为个体主体活动。学生不是一个被动灌输容器，而是一个充满希望火把。课程应该是开发、舒缓。LOGO2/59综合实践活动课程存在问题常态性有效性师资力量不足课程资源开发不力教育评价策略不到位教育观念陈旧过程缺乏基本规范LOGO3/59交流思绪是什么？（组成、特点与选择标准）为何？（现实状况；对课程意义；）该怎样做？（基本标准、要求与详细方法）LOGO4/59“课程资源”界定北碚朝阳小学构建与时俱进科学教育网络“经过多年不懈努力，在各级领导与众多教授帮助下，学校现已建立起了从“中国科协、中央教科所、西南大学、重庆市自然博物馆”等等一系列从中央到地方到小区科学教育网络，拥有了包含美国、加拿大、德国、新加坡、台湾、香港等国家和地域科学教育资源，与数十所中外学校结成了科学教育同盟。中央电视台、重庆电视台、重庆日报、重庆晨报、重庆商报等主流媒体都曾对朝阳小学科学教育进行过采访和报道。”LOGO5/59“课程资源”界定南川中学强化课程管理与基地建设办法“学校加大对图书馆、信息设施、试验设备等硬件建设投入，花费上百万元，建成了1000兆校园网、智能广播系统、学校网站、教师电子备课室、学生电子阅览室，更新了试验室设施设备，为综合实践活动课程开展与实施提供了必要物质条件”。LOGO6/59“课程资源”定义广义课程资源指有利于实现课程目标从功效上分.课程资源组成素材性资源条件性资源LOGO10/59①素材性资源：即作用于课程，并成为课程素材或起源资源。如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观，以及培养目标等方面原因。LOGO11/59②条件性资源即作用于课程，决定课程实施范围和水平，但并不直接成为课程本身直接起源资源。如：作用于课程人力、物力、财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程认识情况等。LOGO12/59从人角度对课程资源进行分类社会人士学生中家长中教师中课程资源组成LOGO13/59从用途上分.课程资源组成共享性资源独享性资源LOGO14/59123课程资源特点客观性可利用性丰富性LOGO15/59含有教育意义与课程目标吻合标准适应初中学生身心特点安全性能高成本低，消耗少可重复使用课程资源选择标准LOGO16/59对“开发”和“利用”了解开发：无中生有利用：信手拈来LOGO17/59综合实践活动课程资源开发利用中存在问题教师课程资源意识和利用能力弱课程资源利用存在单一化倾向课程资源利用效率低表现为表现为表现为教师习惯于指令性课程计划1、资源利用内容与条件没有形成有机整体；不具备多学科知识整合能力，难以从多学科角度进行利用埋没、闲置、浪费课程资源，仅仅把教科书作为唯一资源。2、在内容、载体以及分布空间上都有缺点LOGO18/59课程资源开发意义（一）是课程本身特点及深入发展需要（二）是改变学生学习方式，培养健全人格需要（三）是提升教师课程意识需要1、有利于培养教师健全课程观；1、只有开放学习环境才能使学生多样学习、综合知识并利用于实践中去成为可能；1、其内容综合性及其发展需要2、有利于教师主导作用和学生主体地位确实立；2、其过程开放性、动态性及其发展需要2、丰富课程资源能够激发学生参加课程教学，使其在身临其境中培养健全人格。3、有利于学校与家庭、生活亲密联络；3、其目标生活体验性及其发展需要4、课程实施本身需要LOGO19/59一切为了学生，为了学生一切LOGO20/59大卫、科波菲尔成长父亲说只要我们能抵达目标地，管它用什么方式呢？孩子，你学业不成功，并不代表你在其它方面不能成功，换一种方式吧。大卫、科波菲尔LOGO21/59爱迪生成长他只念过三个月小学。学校老师说他“愚呆”，亲友们也都这么称呼他。而他母亲并不相信这一点，亲自做他教师，引导他去读一些书。不到十二岁，他就读完了不少难读书，他父亲还引导他攻读过牛顿原理。返回上一级LOGO22/59客观主义学习理论强调“知识灌输”。客观主义认为：知识是不依赖于人脑而独立存在详细实体；人们思维目标乃是去反应客观实体及其结构，由此过程产生意义取决于现实世界结构；知识是相对稳定，而且存在着判别知识真伪客观标准；教学作用便是将这种知识正确无误地转递给学生，学生从所转递知识中取得相同了解。“关于”认知加工”理论经典图片客观主义学习理论LOGO23/59“建构主义理论”举例LOGO24/59德国“鱼牛”童话在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们是一对好朋友。它们听说外面世界好精彩，都想出去看看。鱼因为自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不及待地向它问