青岛版小学数学教材培训5单元.pdfVIP

二年级上册第五单元

森林里的故事——除法的初步认识

财源教育办公室高平

一、教材分析：

第五单元是除法的初步认识，是学生正式接触除法的开始。教材安排5

个信息窗，本单元有一个重要的概念就是平均分，这是学习除法的主要前提。

第一个信息窗要求充分感知什么是平均分，旧教材的重点是“平均分”“包含除”

两种方法，用了4课时；新教材用一课时重点强化“平均分”概念感知，共用9课时学习

除法的初步认识，淡化除法的两种方法，学生只要会摆学具、能用语言叙述方法，理解方

法实质，让学生经历分东西——平均分——两种方法分——简单应用的过程。第二个信

息窗理解除法的两种方法，学习除法的意义。第三个信息窗了解有关0的除

法，新旧教材在编排上有很大不同，主要完善拓展除法定义。第四个信息窗

是用除法解决简单的实际问题。第五个信息窗综合运用所学加减乘除知识解

决简单实际问题，也为十单元混合运算做好铺垫。

二、单元具体目标：（看教学用书）

三、单元教学注意问题：

1、情景图的正确运用：本单元情景图所选素材好玩、有趣、刺激，容易

引起学生的兴趣，但应注意的是，经过了一年级的学习，学生面对情景窗已

有了一个从不会提问到提问的过程，但质量如何呢？教师除了：“你还能提出

什么问题”，还有什么可以引导学生提出高质量问题的语言呢？这值得探讨。

在低年级教学中经常会出现：面对情景，学生会积极提问，会提很多漫无边

际的问题，我们不能指责学生“问”不对题，但需要为学生指明一个提问的

正确方向：提出有价值的“数学问题”，而不是其他问题，目标指向数学，不

是为“问”而问，而是为了数学学习而问，绝不能纠缠与“不着边际”的问

题中，让学生牵着走，这是低年级教学中一定要注意的。

2、充分利用学生的生活经验：使学生主动参与分东西的过程，透彻理解

“平均分”的含义，完成对这一部分知识的知识建构。

不平均

｛

分东西｛

正好分完——除法定义（本单元学习）

平均分

分不完：八单元进一步学习，感知余数

把总数平均分成几份，一份是多少

｛

学会方法

分总数，知道一份是多少，能分几份（包）

3、数学故事及类似于数学故事的有情节的题目，寥寥属于数语能概括出

的数学情景，却都掺杂了过多“故事性的情节、优美的语言”，使学生一直纠

缠于情景中的非数学信息，使数学故事变成“看图说话”，本来所应体现的数

学信息却“千呼万唤不出来”，老师只能苦笑、苦等，白白浪费时间，让学生

寻找“有价值的数学信息”，也给学生一个明确的目标指向，因为高年级的信

息窗大部分是信息资料包，低年级处理的扎实，高年级会顺利的多。

信息窗1：

知识目标：学习平均分的含义，学会平均分的分法

情感目标：经历感知平均分的过程

教学建议：

1、注重数学阅读：梳理数学信息并分组扳书：

卡通式的数学的情景在引起学生兴趣的同时，处理不好会削弱学生的数

学阅读培养。数学阅读是学生个体根据已有的知识和经验，通过阅读数学材

料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展

数学思维，学习数学语言的重要途径。数学阅读应重在理解，首先要细看，

需把文字和图画结合起来阅读，找出重要信息。其次要理解，对书中呈现的

相关数学信息、提出的数学（含学生自主提的问题），问题，要引导学生弄清

每个问题的意义，然后把两者联系起来理解和体会。

信息问题

不均

10个竹笋2只熊猫怎样分竹笋呢均分

20个桃子5只猴子每只小猴平均分到几个桃子？——平均分的方法

12个萝卜每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔？——平均分另一

种方法

15个松果每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？——平均分另一

种方法