中小学美育的困境与对策.pdfVIP

美育，又叫审美教育，是施教者按照一定的审美理念，有计划地运用审美媒介，引发

受教育者产生一定审美效应，以培养和塑造受教育者的审美能力和审美境界的系统活动。

中小学美育是中小学全面发展教育的基本内容之一，是素质教育目标的基本组成部分。《国

家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：未来十年间，我国教育的战

略主题是“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养……促进德育、智育、体育、

美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设

者和接班人”。

中小学美育的具体目标应当包括两大系统：主要目标和同时目标。中小学美育的主要

目标是指中小学生通过美育活动在审美素质方面所取得的最高成就，主要包括塑造审美意

识、发展审美能力、提高审美表现和促进审美创造。中小学美育的同时目标是指美育要促

进中小学生其他素质的全面和谐发展，具体表现为德、智、体等方面的发展。因此，中小

学美育首先是一种美育活动，能够引发教育对象的审美感知，激发教育对象的审美体验，

培养教育对象的审美情感，提高教育对象的审美素质，实现美育活动的审美功能。其次，

中小学美育也是一种教育活动，能够通过审美情感、审美精神和审美能力的培养，发展教

育对象的智力智能，培养教育对象的创新品质，净化教育对象的心灵，促进教育对象感性

与理性的协调发展，促进中小学生智育、德育、体育和劳育等方面的全面发展，实现美育

活动的教育功能。

二、当前中小学美育的困境

当前，我国中小学美育存在以下两类异化现象，这些异化现象的存在导致中小学的美

育面临以下困境：

（一）美育地位的边缘化

学管理、课程地位、教育实践、教学师资、教学设施、学生观念等各个方面。

从教学管理的层面看：很多中小学为了提高学校的中考、高考升学率，非常重视智育

课、考试课的教学，美育常常得不到应有的重视，不能按照教学大纲的要求实施教育教学。

在教学管理过程中，并没有贯彻素质教育的理念和要求，常常厚此薄彼，使德、智、体、

美、劳等各育处于不平等的地位。

从课程所处的地位看，在许多学校，相对于其它课程，美育课程甚至成为课程表中的

“摆设”，在中小学开设的各门课程中美育课程常常处于从属地位，成为所谓的“副课”，

与语文、数学、英语等“主课”不能相提并论，常常处于陪衬地位。

从教育实践来看，在当前素质教育背景下，中小学的美育仍然是学校教育中最薄弱的

环节，很多中小学对美育并未引起足够的重视，特别是对以艺术为媒介的音乐、舞蹈、美

术等课程的教学更为轻视。这些课程常常是开而不上，或受到其它考试课程的随意挤占。

从教学师资来看，相对于其它课程所拥有的师资，美育课程的师资队伍建设水平明显

滞后，专业教师严重缺乏，美育课程教学多由其它课程教师兼任。美育课程的任课教师在

学校教师队伍中常常不受重视，在岗位级别、教师聘任、职称评审等人事管理的各个环节，

美育课程的任课教师都处于不利地位。

从教学设施来看，美育课程的教学资源严重短缺。除了囿于政府教育财政投入能力有

限这一客观原因外，对于美育的观念偏差也是导致美育资源严重短缺的首要主观原因。即

使学校具有专门的琴房、舞蹈室、美术室、音乐室等专业美育设施，但是一方面由于美育

课程教学常常受到其它课程教学的挤压，美育课程的教学学时并不能得到保证，另一方面

由于美育课程的教学设施相对较为昂贵，一旦损坏，难以获得及时补充，学校常常有意限

制这些设备的利用，结果导致有限的美育设施并不能得到充分运用，甚至处于闲置状态，

仅仅是作为宣传性的摆设。

从学生层面看，在沉重的课业负担下，中小学生迫于沉重的课业负担和竞争压力，被

迫以考试为中心，考试考什么，平时学什么。由于美育课程教学很少被列入考试科目，在

虽然属于素质教育的基本组成部分，但却没有受到应有的重视。

中小学美育课程教学在教学管理、课程地位、教育实践、教学师资、教学设施、学生

观念等各个方面作用的共同结果，集中表现为对美育课程教学的观念轻视、行为偏差以及

人才选拔、考核机制的误导，致使美育在学校教育中呈现边缘化倾向。

（二）美育功能的功利化

改革开放以来，随着我国市场经济体制的建立，关注经济价值的市场逐利主义加剧了

教育领域各类教育主体教育价值取向的功利化，这种教育价值观的变化已经使学校教育的

功利性价值追求由隐性变成显性，严重阻碍了中小学全面发展教育的实施。目前，在中小

学美育课程教学中，特别是在中小学艺术类课程的教学中，存在着严重的功利性。

中小学现在开设的美术、音乐、舞蹈