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教学观点：学习是发现知识的过程小状元教学是什么？“学习”或“教学”的过程，不能简单化地归纳为单纯的知识堆积。审美课堂的教学真谛——以高中化学“离子反应”教学为例例如“离子反应”学习：电解质强弱、离子反应概念、离子反应方程式书写和运用，不能简单堆积。

学习是什么1教学主体是谁2发现知识过程3审美课堂的教学真谛——以高中化学“离子反应”教学为例

学习是什么1审美课堂的教学真谛——以高中化学“离子反应”教学为例学生自然世界内心世界伙伴世界与实验（“CuSO4+NaOH、CuSO4+BaCl2、CuSO4+Ba(OH)2、(NH4)2SO4+Ba(OH)2、HCl+Na2CO3”、“NH4Cl+Ba(OH)2、HCl+Ba(OH)2、HCl+CH3COONa”）、文本（《化学1》离子反应）和科学实例（侯氏制碱法）对话与同伴（同学）和教师交流、对话，在质疑、批判、联系、认同中获得对离子反应概念、电解质强弱、离子反应本质和离子反应运用实例的理解自我内心反刍科学运用（为什么不用CaCO3与稀硫酸反应制CO2、侯氏制碱法、KNO3晶体制备），在上述问题、原理思考与实践中自我认识离子反应，获得概念性知识的研究模型关键词：对话

教学主体是谁2审美课堂的教学真谛——以高中化学“离子反应”教学为例与《化学1》离子反应内容、离子反应实验和视频等，这是学习者与物质世界对话。与同伴之间实验、书写主要存在微粒、分析、辩论、质疑，教师的适时的引导、参与、交流，这些都是学习者与伙伴世界对话。阅读（教材文本）、思考（离子反应本质）、联系（侯氏制碱法）、反刍（KNO3晶体制备）过程中，这些是学习者与内心世界的对话。学生的物质世界学生的伙伴世界学生的内心世界关键词：学生

发现知识过程3审美课堂的教学真谛——以高中化学“离子反应”教学为例从显性现象→无明显现象(离子间结合)从离子→离子和“分子”共存(电解质强弱与在溶液中存在微粒的表示)从复分解→氧化还原(离子反应本质是非稀释引起的离子浓度减小从难溶→可溶(离子浓度减小到溶解度相对较小)从宏观到微观，从微观到符号（三重特征）离子结合到氧化还原，离子浓度减小（消耗）发展学生认知思维过程实验定性→数据定量→联系反刍

发现知识过程3审美课堂的教学真谛——以高中化学“离子反应”教学为例接受知识的过程灌输式概念——性质——练习被动接受教的专家听课训练场发现知识的过程对话式主题——探究——表达主动建构学的专家学习共同体学习课堂形式教学模式学习方式教师角色学校

发现知识过程3审美课堂的教学真谛——以高中化学“离子反应”教学为例怎样才能将学生的兴趣引入教学情境？实验→自主实验怎样才能激发学生积极思维活动呢？认知冲突怎样使学生都获得知识建构与认知思维发展？问题

发现知识过程3审美课堂的教学真谛——以高中化学“离子反应”教学为例这就是学习！所以一直坚信我应该做的教学：以学生为主体，引导学生与自然对话、与同伴对话，与自我对话，在对话中发现知识、理解知识，建构认识客观世界的活动过程。关键词：过程

审美课堂的教学真谛——以高中化学“离子反应”教学为例学生自主实验与改进对概念建立的作用围绕核心知识解决“不可能”的任务——创造认知冲突将有形的知识融入无痕的情境——引导学生发现知识学科教学的真正目的——学科思想的默化雅斯贝尔斯：教育是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。思考

落地深耕……引导学生实验探究与创新，从现象到本质（宏微结合），用变化与平衡思想，进行假设推理，系统整合，建立研究化学的思维模型，形成终身学习、探索未知、崇尚真理、追求真理的意识！审美课堂的教学真谛——以高中化学“离子反应”教学为例