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让有效的提问打造高效的课堂10.19英语组金雪兰

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带

教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的

古人曰：学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏

有了问题，思维才有方向

有了问题，思维才有动力

有了问题，思维才有创新

而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段

让有效的提问打造高效的课堂10.19在小学各学科教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题重新认识课堂提问的价值所在

让有效的提问打造高效的课堂10.19课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学反思我们的课堂提问

让有效的提问打造高效的课堂10.19纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但低效重复的提问或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？我认为主要有以下几方面123456(一)问题的提出缺乏主体性课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题在课堂教学的提问─回答─反馈的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题

让有效的提问打造高效的课堂10.19可见，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位可事实如何呢？我我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实(二)问题的设计缺乏探究性当学生无疑时，教师则须教有疑，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性好的提问，能一石激起千层浪但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……

让有效的提问打造高效的课堂10.19正如张志公先生指出的那样，问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，像好不好、是不是之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值；问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语；问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对像这样缺乏启发性、探究性的提问是教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性

让有效的提问打造高效的课堂10.19(三)问题的解答缺乏引导性在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开起的提高课堂有效提问的做法

让有效的提问打造高效的课堂10.19(1)提问促进学生思考教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知

让有效的提问打造高效的课堂10.19如，教圆的面积时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽