《DNA重组技术的基本工具》课例及反思 - 中学课件.docxVIP

内容的突破，笔者准备了三件“武器”，首先将难点分解为问题串，引导学生带着问题自学教材，然后再通过小组小组合作来完成，以此来培养学生的自学能力，提高交流合作意识。）3．1．2教师引领师生互动，生生互动，限制酶存在对大肠杆菌等原核生物中的作用是什么吗？学生讨论回答：限制酶应该是原核生物用来抵御外源

内容的突破，笔者准备了三件“武器”，首先将难点分解为问题串，引导学生带着问题自学教材，然后再通过小组

小组合作来完成，以此来培养学生的自学能力，提高交流合作意识。）3．1．2教师引领师生互动，生生互动，

限制酶存在对大肠杆菌等原核生物中的作用是什么吗？学生讨论回答：限制酶应该是原核生物用来抵御外源DNA

主生疑（课前延伸）1．1布置预习并填写好问题生成单布置学生复习DNA结构、基因操作的工具等基础知识并

“DNA重组技术的基本工具”是普通高中课程标准实验教科书生物选修三专题一中第一节的内容。课标设计本模块的目的重在“开拓学生的视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感”上。课标对本专题知识性目标的要求均为了解水平，所以在不能讲得过细、过多、过深的前提下，要把内容讲清楚还是很有挑战性的。关于基因工程的操作工具，学生在必修二中已经有了初步的学习，如何让学生在已有知识基础之上构建新的知识结构，也是应该思考得问题。笔者依据学情利用“三段教学模式”设计了学案，首先在课前布置学生复习必修二中基因操作工具的相关内容，通过激活原有知识，使学生能快速进入本节课的学习；对于难点内容的突破，笔者准备了三件“武器”，首先将难点分解为问题串，引导学生带着问题自学教材，然后再通过小组成员间的讨论来解决问题，最后再运用图片、动画等直观教学手段引导学生突破难点；为巩固三种基因操作工具的作用特点，强化学生的动手能力和小组成员间的协作能力，教材设置了一个模拟制作活动──构建重组DNA，笔者将这个活动进行了适当的改进，使之与本节内容联系更紧密，操作更简单，取得了很好的效果。

一、第一阶段自主生疑（课前延伸）

1．1布置预习并填写好问题生成单

布置学生复习DNA结构、基因操作的工具等基础知识并根据发下的导学案进行预习并把自己的疑问填写在问题生成单里交给小组长。

1．2活动准备

将学生进行分组；准备好模拟制作活动所需的材料，布置学生按照教材要求手工制作纸环和纸条。（笔者对这个模拟操作活动的材料进行了改进，将教材上用到的红绿硬纸板改成而了红白两色的纸条，并将白色纸条两端连接形成环状）

（设计意图：通过课前预习，激活已有知识；布置学生准备好活动所需材料的同时，激发了学生的好奇心，这些都为新知识的学习奠定了基础。）

二、第二阶段互动释疑（课中探究）

2．1教师通过整合学生的问题生成单并设计以下教学活动

课件演示：食用油壶图片（其上有“本产品由转基因大豆加工而成”等字样）、五颜六色的转基因辣椒、转鱼抗寒基因的番茄、转基因抗虫棉等图片。

教师提问：（1）什么是基因工程呢？

教师提问：（2）培育转基因抗虫棉需要哪几种工具呢？

学生活动：讨论回答。

义，培养思维能力。）3．2

义，培养思维能力。）3．2基因进入受体细胞的载体──“分子运输车”教师设问：我们研究到这里，你又能提

基因的番茄、转基因抗虫棉等图片。教师提问：（1）什么是基因工程呢？教师提问：（2）培育转基因抗虫棉需

具──DNA连接酶。（通过问题串，继续引领学生的思维方向，使学生初步明确DNA连接酶在基因工程中的作

的很多知识与本节内容有密切关系，如DNA的结构、酶的专一性、基因操作的三种工具的基本知识。在教学过程

教师：这节课中，我们要在已有的知识基础之上，对这三种工具进行进一步的研究。（设计意图：根据收上来的问题生成单，检查学生预习的完成情况的同时，通过基因工程产品已经深入到每一个生活中的事实，引起学生的思考，激起学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，维持内在学习动机，自然引出本节的内容。）3自主、互动、探究──主体内容学习3．1限制性内切酶──“分子手术刀”3．1．1学生自学

课件展示：自学任务

（1）限制酶切割的什么键？

（2）什么是黏性末端？限制酶切割DNA后一定会形成黏性末端吗？

（3）限制酶从哪里来？

学生活动：自学教材，分组讨论、交流、完成任务。（这部分内容可以通过自学和小组合作来完成，