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乌塔说课稿(15篇）

乌塔说课稿（1）

教材分析：

《乌塔》是九年义务教育五年制学校语文第八册的一篇阅读课文。课文主要讲了一个14岁的德国小女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童单独生活的力量和独立意识，同时也反映了他们对生活的喜爱。一个14岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲，这对没出过远门的中国小伴计来说，是一件不敢想的事。基于这种想法，同学必会以独特的思维，以赞扬或批判的态度来阅读这篇课文。因此在本课的教学中我充分发挥信息技术与阅读教学的整合，利用专题性学习网站进行教学，使同学利用友情链接、查阅资料，抓课文重点句子来感受乌塔单独自主的精神。

据教材建议和同学实际，我将本课的教学目标定位如下：

1、利用对乌塔独自旅行故事的认识，学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及单独自主的好品质。

2、培育同学自主阅读课文的力量。

3、读文章要有自己的见解，有个人的想法。

教学重难点：

1、认识德国小姑娘乌塔为什么能独自出国旅游。

2、体会乌塔单独自主的精神，激活同学在实践中培育单独自主的力量。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“语文课程应乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，语文课程应当是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。为同学制作专题性学习网站，转变传统教学内容的呈现方式，为同学搭建自主探究、合作沟通的学习的平台，使同学利用自主学习，协作探究，争论沟通，师生互动，真正成为学习的主人。

资源整合说明：

自制专题性学习网站，内容包括：向你推举、课程学习、学习资源、名人励志、欧洲之旅、影视观赏、联系老师等10个模块。在这里同学能够认识自主学习的要求，扫瞄其中的图片、文字资料，观赏其中的视频影象，还能够把学完这篇课文后的独特感受在“联系老师”一栏中与老师沟通。总之，为同学的自主探究、学问拓展创建了信息资源平台，同时为课程学习，也为老师的教学研发供应了丰富的资源。

教学流程：

一、做调查，激趣引学。

课堂伊始，我先组织大家参与一项调查活动，（和父母一起外出旅游过的同学请举手，独自一个人外出旅游过的同学请举手，）由于此项活动贴近同学实际，同学有话可说，情趣盎然。接着展示课件（乌塔），老师富有魅力的解说，（一位了不起的德国小姑娘，一位稚气未脱的学校生，年仅14岁就一个人游遍了全欧洲。）突出了乌塔独自周游欧洲这一事实，将乌塔鲜亮的性格特征呈现在大家的面前。激活了同学熟悉乌塔，学习课文的热忱，为进一步深化探究学习打好基础。

二、初读文，整体感知

为了检查同学预习课文的状况，我设定了这样一个问题：谁来说说初读课文之后，乌塔给你留下的最深印象是什么？使同学不仅理清文章的思路，整体感知了课文，也激活了同学表述的欲望。

三、再读文，深化感悟

品读、感悟乌塔单独自主的精神是本课的重难点，如何突破这一难点。我请同学自主选择读书方式学习课文，调动了孩子们读书的乐观性。而提出的学习方法，（理解句子的过程中能够联系上下文；能够结合自己课外查阅到的资料；也能够结合自己的生活实际去体会、去感悟。）更有助于同学有的'放矢地进行学习。

四、互沟通，共享获得

接纳同学的感受和声音，是以同学为主体的详细表现。课改，为同学的进展供应了宽阔的空间，也为同学供应了更多的"言路"。课堂上，老师应如何对待同学们的不同见解，这节课，给了我一个很大的引发，悟出了一个道理：那就是"以学定教，顺学而导"。

这个环节充分体现老师的主导作用，同学的主体作用，课堂的民主性。在课堂上，让同学充分发表自己独到的见解，沟通个人独特的读书感受，从不同角度，用不同的表述方式去感悟乌塔单独自主的精神。其次在沟通中还要学会倾听，学会读书，学会感悟；在沟通中共享读书的欢乐，体会胜利的喜悦，获得共性的张扬，受到情感的熏陶。

而对“欧洲的认识”这一小节，我则采纳专题网站，让同学扫瞄其中的图片、文字资料，观赏其中的视频影象。精确的数字，清楚的画面，使现代信息技术的作用获得充分的发挥。当我演示完乌塔独身游历欧洲的全程后，同学们一个个"遥感"欧洲之大和乌塔之勇，从而体会到了主人公的"厉害"。同时发出赞叹：欧洲面积如此之大，面对如此漫长的旅途，一个14岁的学校生，没有任何人相伴，独自一人要走遍这43个国家，需要花费多少时间，要做多少预备呀！此时同学对乌塔也油然而生敬意。

五、扩思维，深化主题

读书不仅要读进去，还要读出来，想开去，并且有自己独特的见解。首先请同学们与乌塔个人相比，我们之间还相差多大距离？目的对同学进行一次思想教育，并提示孩子，向乌塔学