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语文六年级下册第六单元大单元教学设计

这是小学阶段语文学科最后一个单元，需要围绕“难忘小学生活”

这一主题开展综合性学习。教材编排与以往单元不同，不再是课文、

习作、语文园地的拼凑结构。但是，我们仍然可以进行大单元教学

设计，在我看来，这一单元更适合进行主题化项目式的大单元整体

学习设计。

语文综合性学习本身就是站在学生的角度编排的实践性综合性

学习活动，具有整合性、自主性、合作性、探究性等特点，学生刚

好面临小学毕业，所以我在进行大单元教学设计时就要体现“真实性

问题情境”对于学生的真实的学习需求。

跨学科大单元

“大单元教学设计”中的”单元“不是教材编排的物理性单元。“大

单元”的“大”不是“庞大”，而是视域广大，是“高大上”的大，站在高

位大局着眼的上位思考。“大单元”是基于课程的，不是基于教材的，

它是课程的基本单位，它取材可以是一个教材单元，也可以是一篇

课文，一个语文素养点，也可以是跨学科一项综合技能。本公众号

前篇已经专文阐述过什么是“大单元”，认为“大单元教学设计”就是指

以“大概念”（或者“大问题”“大主题”“大任务”）为核心，对教学内容

进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话

题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构

化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。

教材简析本单元是语文综合性学习单元，围绕“难忘小学生活”

这个主题编排了导语和“回忆往事”及“依依惜别”两个活动板块。本单

元设置了两个语文要素：运用学过的方法整理资料。策划简单的校

园活动，学写策划书。梳理一下，小学阶段主要安排了以下几次语

文综合性学习：

语文综合性学习目的是让学生在语文实践活动中锻炼语文学习

能力，“收集”——“搜集”——“整理研究”——“整理、策划、展示”，

梯度训练，螺旋上升。协同合作是语文能力之一，需要组织能力、

沟通能力、协调能力。我们从教材编排可以看到：三年级是“分组商

量、小组展示成果”，四年级是“合作创编、举办朗诵会”，到五年级

是“共同研究、举办交流会”，现在六年级要“策划举办毕业联欢会”，

合作范围越来越大，对能力要求也就越来越高。学生相应能力是逐

步提升的，所以本单元是对其相应能力的一次检阅。本单元学习内

容包括两个板块，第一板块“回忆往事”安排了“填写时间轴”“分享难

忘回忆”和“制作成长纪念册”三个内容，需要学生收集照片、查找资

料、访谈调查等方式整理学习资料，主要是个人完成。第二板块“依

依惜别”安排了写毕业赠言、写信、策划毕业联欢等活动，需要与同

学合作完成。

第一板块“回忆往事”中，要求学生“在回忆的基础上，采用各

种形式，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来”，

活动内容设置为“填写时间轴”“分享难忘回忆”和“制作成长纪念

册”，回忆六年的小学生活，对学生来说有一定难度。一是时间

久远，人和事很多。二是一年级时懵懵懂懂，记忆并不清晰。要

从纷繁复杂的素材中选取整理出合适的材料，需要指导方法如

“填写时间轴”加以梳理，“分享难忘回忆”互相帮助回忆，“制作成

长纪念册”珍藏记忆。

本次大单元学习需要运用到语文学科的知识技能，阅读材料，

写信写赠言写策划书。还需要运用到其他学科技能，如数学的分

类统计，美术的排版美工，信息技术的图片处理、制作电子相册

等。还要用到音乐、舞蹈、曲艺等技能。学生可以根据特长，展

示自己最擅长的方面即可。

项目式学习

本次大单元教学很适合采用项目式学习方式开展语文综合性

学习。项目式学习（projectbasedlearning）是一种动态的综合

性系统性学习方法,学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题

进行探究，并从中获得知识和技能。项目式学习能较好提升学生

的创造力、团队合作和领导力、动手操作能力，计划以及执行项

目的能力。学生对整个项目的内容以及实施过程进行精心设计，

学生在这个过程中可以掌握相关知识，提高自身技能。本单元内

容密切贴合学生生活实际，两个板块内容需要学生探究、合作，

需要对活动项目进行策划、执行、调整，学习过程中需要选择、

分享、反思，这些都和PBL完全一致，所以本次大单元教学设计

的学习任务群和系列活动都可以按照项目式学习思路设计。

从教材编排看，本单元两个板块都提供了“阅读材料”，帮助学

生完成相应任务。“回忆往事”板块对搜集哪些资料，怎么给资料分

类以及怎么编排纪念册都做了具体的文字说明性指导