统编版初中八年级下册语文名师教学设计 第二单元 8 时间的脚印.docVIP

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8时间的脚印

1.把握文章的基本内容，理清文章的说明顺序。

2.品味语言，体会生动的写法。

3.激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。

一、导入新课

时间是没有脚的，而人们却想出了许多法子并用一些载体记录下它的踪迹：用钟表、用日历……我们今天要学习的这篇文章就介绍了一种奇特的记录时间的载体——岩石！让我们一起走进课文《时间的脚印》，去看看岩石记录时间的奇异功能吧！

二、教学开展

1.目标任务一：关注单句，理清说明顺序。

在说明文中，单句成段很有可能意味着这个句子起着总结性作用，把握这些句子，能让我们更加迅速、清晰地把握文章内容。

◎自读任务一：请给正文部分的自然段标上序号，重点关注单句成段的句子，把握文章内容。

第1段：“时间一年一年地过去。”此句强调说明了时间流逝的自然规律，引出下文对时间踪迹的记录。

第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”此句过渡：内容上，提出问题，引发思考；结构上，承上启下。

第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”此句过渡：引出下文岩石“毁灭”的过程。

第11段：“水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。”此句引出下文雨水、海水和冰河对岩石的破坏。

第13段：“地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。”此句补充说明生物对岩石的破坏。

第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”此句总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的过程。

第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”此句过渡：承上，收住有关岩石自身解体与新生的话题；启下，引出下文有关岩石上历史痕迹的解读。

第24段：“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动。”此句承接上文，得出结论：岩石可以记录地壳活动。

第27段：“化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。”此句过渡：承上，点明化石的作用；启下，进一步说明化石是怎样帮助我们认识地球历史的发展过程的。

◎自读任务二：根据对任务一的单句成段句子的分析，梳理文章各部分内容的关系，理清文章的说明顺序。

结合对任务一的单句成段句子的综合分析，可将全文分为三个部分。

第一部分（1—4）：由时间引出本文的话题——岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

第二部分（5—29）：文章的主体部分。这部分先讲非生物的地质现象，主要是岩石的侵蚀、瓦解、搬运、沉积和新生（5—21），接着讲其他几种情况（22—25），最后讲化石（26—29）。

第三部分（30、31）：总结全文，阐释读懂“时间的脚印”的意义。

说明顺序：文章从岩石可以记录时间，写到岩石怎样记录时间，最后写读懂岩石记录时间的意义，根据事物的内在联系，由浅入深、层层递进地说明，采用了逻辑顺序进行说明介绍。

◎自读任务三：根据前面内容的整理，说说本文的主体部分的逻辑关系。任选一个角度阐述理由即可。

示例一：例子的不同层次——先讲非生物的例子，再讲生物化石的例子；在介绍非生物情况的时候，先讲侵蚀作用对岩石的破坏，再讲新岩石的生成，最后讲地壳活动在岩石上留下的印记。

示例二：课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式之一。但是一开始并未说岩石是怎么记录时间的，而是描述岩石的生灭过程。这是因为点明岩石的生灭过程，也是为了说明物质时刻都在运动着这一普遍规律。说明作者并不是以静止的观点去看待岩石的变化，而是将岩石的变化纳入宏观的视野中。

示例三：岩石的运动规律是：被破坏→被搬运→被堆积→重新生成岩石。

示例四：岩石从被破坏到生成新的岩石，经历的形态变化：岩石→小石子→沙砾、泥土→新岩石。

2.目标任务二：赏析语言，品味写法。

◎本文的语言跟《大雁归来》一文相似，也很有特点，既准确、精练，又生动、形象。找出文中能体现文章语言准确、精练又生动、形象的句子，并分析。

【示例一】

句子：不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……

分析：将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为。这样就强化了它们与岩石的敌对性，形象地说明了岩石“无时无刻不经受着磨难”。

【示例二】

句子：狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了……

分析：三个并列短语构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。

【示例三】

句子：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。

分析：说“越是笨重的石块越跑不远”，“轻小的沙砾”去“旅行”，也是运用拟人的修辞手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，赋予了事物主动性（沙