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乌鸦喝水的教学反思(19篇）

乌鸦喝水的教学反思（1）

《乌鸦喝水》是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。

本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，依据《语文新课程标准》对低班级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、学问和力量：熟悉“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。2、过程和方法:利用正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清楚。(读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字)。2、课堂上渗透识字方法(做动作，加一加、减一减，加减混合等很多方法来解决生字。)。3、留意积极识字的愿望和力量，用已有的方法识字。(自己说记字方法、组词、说句子)。

在读准生字读音的过程中，我先让同学们圈画诞生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，利用自主学习——小组合作——全班沟通，充分体现了同学学习的主体性。

一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。利用桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，同学的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又利用打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。

学习过程是同学主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了同学积极参与的丰富多彩的语文实践活动，给同学供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让同学理解喝着水的过程，同学处于被动接受状态。为了让同学试试探究新知的经受和获得新知的体悟，我设计了让同学在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，研发乌鸦喝着水的过程。同学试验完成后，不禁发出：“呦，水真的上升了!”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，利用合作试验，同学积极悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级同学的特征，很好地调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

但是在教学中消失不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌控不扎实;而给生字找伴计的时间又太多，铺张了时间，导致最终的拓展没能完成。其次、同学的朗读不多，形式太少。第三、在指导同学描红，习字的指导中，还不够严格，由于底班级的写字教学肯定要严格把关，留意汉字的间架结构，把字写正确，工整。

乌鸦喝水的教学反思（2）

《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过很多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的获得……

利用老师引发，大部分同学都形成了乌鸦真聪慧，利用投石子，最终喝到了水的共识!唯有一位同学提出了异议——乌鸦不肯定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的老师都低声交谈起来。执教者有的慌张失措，“你为何这样说?”她追问。“由于石子会把水沉没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得特别，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前肯定要多动脑筋，渴望小伴计们也要留意!”执教者明显有的发怒了。在同学们的齐声“知道了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。

课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水?”开头他非常害怕，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪慧!”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今日你使我学到了很多学问，感谢你，小老师!”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不肯定喝到水!”是否肯定正确，但它却充分表现了同学大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水沉没了!”却被老师视为不知常识，还成了教育其他同学的反