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乘车教学反思(20篇）

乘车教学反思（1）

《标准》提倡让同学在生动详细的情境中学习，学习生活中的数学。本节课让我再一次地感受到情境教学的魅力，假如没有“畅游动物园”这一情境，一班级的同学对于数字较大、计算过程相对简单（有进位退位）的混合式题，最多算4，5道就会感到枯燥、乏味，甚至厌烦。但是，当把计算融入到详细的情境之中，同学要感爱好得多，他们不觉得是在做题，只觉得好玩好玩，尽管计算过程比较简单，题量也不少，但每一个活动都是一个兴奋点，都让同学意犹未尽。特殊是“合唱”这一环节，掀起了课堂的高峰，同学的辩论热闹而精彩，这种大胆想像、敢于创新、乐观思辨的精神是特别珍贵的，也是其受用终身的。整节课，同学自始至终都保持着旺盛的精力和深厚的爱好，甚至很久以后还有同学对我说，最喜爱动物园这节课。

尽管如此，我觉得仍有圆满。

对同学放得不开，留给同学展现自我的空间还不够。在“合唱”这一环节，我有意识地培育和展现同学敢于创新、合抱负像、乐观思辨的精神，但不够充分。课后也有本校的老师对我说：“你的同学说得多好啊！为什么不让他们连续说下去呢？我们还觉得没听够。”

乘车教学反思（2）

这个学期我参与了中心组织的数学组培训，在培训中，学习了上海老师先进的教学理念，尤其是她们嬉戏化的数学教学形式，给了我深刻的启迪：应注意在嬉戏情境中的数学学习；应注意幼儿对数学的爱好；让幼儿在嬉戏中体悟数学的重要和好玩。小班幼儿在操作中带有剧烈的情景性特征，而嬉戏能够反复多次进行，能起到“强化”作用，所以在小班的数正式教育活动中，特殊宜合采纳嬉戏方式，把幼儿在生活中以及在数非正式活动中积累的阅历，唤起回忆，进行重现、沟通，帮忙他们建构数概念。这次一课三研活动我试试对这一老教材运用嬉戏化的形式进行重新设计。

一、嬉戏中融入教育目标

在嬉戏情境中学习数学，就是要借助嬉戏情节，将数学教学的目的奇妙地转化为嬉戏本身的内容和规章，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中获得心理上的满意。在活动中老师要淡化目的，强化手段，看轻结果，重视过程。乘车这个活动中，幼儿买车票、按点子对号入座、乘碰碰车嬉戏，按动物数量乘车。在嬉戏的规章中融入点与点、物与点匹配的目标内容。

二、在嬉戏情境中体现各环节支配的层次性。

幼儿感知、理解、习得数概念的规律是由易到难的逐步递进的，这打算了活动的过程支配必需具有层次性：由浅入深、步步深化。这个活动由乘汽车去上海动物园导入，引领幼儿观看、点数汽车的数量，观看中发觉汽车上的点子不同并点数点子数量，依据点子数量为汽车起名字。点对点买票上车，接下来的其次次乘车是看动物数量乘坐不同的碰碰车。其次次买票有了提升，幼儿在第一次操作的基础上，能较好的完成其次次物（数量）对点的匹配。让幼儿在有梯度的教学活动中阅历提升、力量获得进展。

三、在嬉戏情境中整合多种阅历。

幼儿的阅历是连贯的、整合的阅历更适合幼儿，在嬉戏情境中奇妙整合各种与数学相关的阅历更能突显集体教学活动的价值。这个活动融合了买票、乘车（对号入座）、红灯停、绿灯行、观察行人按喇叭等于幼儿生活息息相关的生活阅历。在动物园还融合了大小、颜色、高矮、数量、规律（一隔一）等小班幼儿涉及的科学领域涉及的相关内容。其次次买票乘碰碰车嬉戏中融入了前后、颜色匹配、数量对应等相关的操作。幼儿在欢乐的嬉戏情境中感知了多种数学阅历。

只有亲身实践，才能发觉问题，才能有所体会，有所获得。在嬉戏情境中学数学，转变了以往的数学教育模式，实现了幼儿积极、欢乐学习和伙伴之间的充分互动。嬉戏情境教学更加适合幼儿进展的需要，更符合纲要和指南的精神。

乘车教学反思（3）

这节课是依据同学的年龄特征，利用同学生活中饶有爱好的情节，让同学联系情节的进展过程，建构连加连减的运算模式。感受数学学问生活中的应用，体会数学的乐趣。在教学中，力量立足于课标精神，依据低班级儿童思维特征，创设“乘车”的情境，让同学在情境中学习，在情境中探究。使同学能够利用“上车再上车”，“下车、上车”的情境很轻松地理解连加、加减混合的意义，掌控运算顺次。并能引领同学从不同角度去思索问题，使用多种算法解决问题。在教学时能把静态的图画变为精彩的动画，使同学很自然地理解连减法，并能单独计算。在课堂练习这一环节中创设了和小动物竞赛的形式，激活同学的计算爱好，同时检验了同学对学问的掌控状况。

本节课也有不足的地方：如在引领同学用多种算法计算时，应让同学说一说“你是怎么想的？”“你为什么这样算？”引领同学说出每个数表示什么。这样才有利于同学理解；由于我课堂节奏慢导制教学超时；在课堂上我的评价方式单一不利于鼓舞同学乐观思索，