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一年级语文评课说课稿2篇

一班级语文评课说课稿1

爱是一般的宠爱吗？不急着回答，好好读读课文其次自然段。

生：特别〃。

团你们是通过哪些词句读出来的？

“涌动的人流〃？看图，人多，。

“快乐的海洋〃？看图，小挚友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？

谁能读好这一句，指名读，齐读。

(6)你想对梅花说些什么？

指名说。

人们很留恋梅花，就像我们学期学到的《看菊花》中一样，在《看菊花》中是怎样描写的阿？(“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。〃)

(7)人们为什么这么宠爱梅花？宠爱梅花的什么？

指名说。

大家说的都对，人们宠爱梅花，宠爱梅花的姿态，宠爱梅花的芳香，更宠爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的宠爱，对梅花的赞美。

师：小挚友们书读得是声情并茂，信任字也是写得端正入体。

三、指导书写。

1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件）

2、这四个字中，师觉得只有一个字须要它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！

要留意什么？

3、写〃发〃（就像一个小挚友歪着脑袋思索，想出了一个好子）

4.学生练习写字，师行间巡察。

评课：

听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感受颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受：

一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。

起先并不干脆播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，协助学生进行合理地思索，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的协助下，进行整个学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读心情，将信息技术和语文课程合理整合，奇妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。

二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。

通过朗读，播放梅花山录像（电媒体），引导学生思索，仿佛身

临其境地欣赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清爽淡雅，给学生以美的.陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景,给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的宠爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的育，最终再播放音乐（电媒体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。

三、充分体现了学生在课堂的主体性。

在整个学过程中，以学生为主体，以师为主导，步步设疑，引导学生自己发觉问题，思索问题，解决问题。尤其在学第一自然段时,让学生边读边思索，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在师的引导下，一步一步地理解课文。师的步步设疑是学生思索的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思索，慢慢体会课文的思想感情。

四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。

整个学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。师在学过程中予学生读书方式，边读边提出问题进行思索，边读边联系以前所学进行思索，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼〃。

五、内外学问，新旧学问相结合，相贯穿。

不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外学问，以前所学,其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学学问融会贯穿，温故而知新。

另外，徐老师丰富的学语言也推动了学的高潮，激发了学生学习的热忱,让学生在朗读中有所学,在思索中有所学，更好地接受学问。一班级语文评课说课稿2

教材分析：

这篇课文描写了抗日斗争时期，儿童团员王二小为了帮助八路军歼灭敌人而光荣牺牲的事。课文先介绍王二小是儿童团员，他是怎么帮助八路军放哨的；再详细叙述王二小帮助八路军歼灭了敌人，赞颂了王二小在对敌斗争中表现出的机灵英勇和不怕牺牲的精神。配有三幅插图，图文紧密结合。

本课教学的重点是学会生字新词，理解重点句子，崇敬抗日英雄王二小。

教学建议

一、课前打算

彩色挂图或投影片，生字词卡片。

组织学生观看有关抗日斗争的影视片，如《鸡毛信》《平原游击队》《敌后武工队》等。

二、识字、写字教学

.识字教学

留意读准下面几个字的音：“王〃的韵母是后鼻音；常〃的声母是翘舌音，韵母是后鼻音；“军〃”前〃”面〃三个字的韵母都是前鼻音；响是三拼音，韵母是后鼻音。

重点指导学生分析以下几个字的字形。

员：下半部分是“贝〃不是〃见〃。

常：笔画较多，下面是〃，不是〃

军：上下结构，上面是“一〃，不是“…〃；下面的笔顺是。

.写字教学

王：三横要平行，长短不同，第三横最长，其次横最短。笔顺是

“常、前〃的笔画多，要写得紧凑些。“前〃左下的“月〃第一笔是坚，不能写成撇。

响：左小