《说说我自己》评课稿.docxVIP

《说说我自己》评课稿

《说说我自己》评课稿

《说说我自己》是学校语文人教版第六册语文园地三的习作课。本次习作指导的重难点是让同学学会如何抓特点，写共性，真实地介绍自己。

口语交际，是新课程实施的一个重要的亮点，它摒弃了原先的课程中说话课的重说的表达轻语言的多向交际的教学薄弱点，强调人与人的沟通与沟通，强调交际的交互性。课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题、采纳敏捷的形式组织教学，不必过多传授口语交际学问。〃

20xx年4月7日陈老师所展现的这堂课，正是立足于常态，以一个比较常见的话题“说说我自己〃来努力呈现口语交际课的一些基本特点。

接下来，我想从口语交际的基本特点的几个方面，来简洁地谈一谈今日陈老师所上的这节课，一家之言，值得商榷的地方还请在线的每一位同行多提珍贵意见。

一、互动性

根据口语交际的新理念，口语交际的核心是“交际〃，强调的是人与人沟通和沟通，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。《标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。〃口语交际和过去“听话〃、“说话〃最大的不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际在过程中的应对力量。过去讲“听话〃，不强调听后的反馈；讲〃讲话〃，就只管说，可以预备好再说。现在的口语交际，听的人不是个被动的听众，他随时可能变成主动的说话者；说的人也不能只管自己说，要依据交际场合作即兴讲话；听与说双方都是主动的,双方的角色是随时互换的。可见，口语交际对一个人听的力量，组织内部言语的力量，应变和对答力量要求较高。

当然，单向的口语表达仍旧特别重要，由于基本的表达力量是进行口语交际的基础，也是口语交际力量的一个方面。单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。因此，从本堂课中，我们也看到了陈老师在口语表达上也是很有层次性的，从观看对比两位同学在外貌上的不同，到简洁说说自己的特点，再到详细说说自己，用上与特点有关的事例，这过程中，同学单向的表达一层层地说清晰，说详细。

因此，单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重要的，以实现在师生互动、生生互动、群体互动交际的过程中来综合培育倾听、表达和应对力量。

肯定的情境是同学增加生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语沟通的前提。所以,教学中肯定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境,形成良好气氛，让同学在这种情境气氛中产生沟通欲望，自由无拘无束地参加。

口语交际是在“特定的环境〃里进行的，口语交际教学也应在生活实际或者符合生活实际的交际情境中进行。这种交际情境有的是现实的,有的是模拟的。口语交际情境最好是现实的，由于在现实的情境里口语交际更有真实感，显得更自然，在模拟的情境中，始终会感觉是在替别人说话，带有表演性，简单给人说假话的印象。创设交际情境可以凭借教材的提示,但教材的提示是有限的，我们要依据教材的提示，结合生活实际，创设性地设计交际情境，好的交际情境可以激发起同学参加交际的爱好，让同学明确交际的任务，明确自己在活动的努力方向。

二、参加性

口语交际力量是在口语交际实践中进展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。人人参加〃是提高每个同学口语交际力量的‘保证，而乐于参加本身就是口语交际的目标之一。“人人参加〃包括参加活动、参加倾听、参加表达、参加沟通。

要做到人人参加〃，就必需实行点面结合〃的组织形式。点〃主要起示范、启发、引导作用，“面〃则是给每一个同学制造参加机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。

三、反馈与指导：

在口语交际教学中，规范语言和进展语言往往存在着冲突。有的老师重视规范孩子的语言，总在订正孩子的语病，但是越订正，孩子越说不好，我们应当把规范语言和进展口头语言结合起来，在进展语言过程中规范语言，在规范语言的过程中进展语言。首先应当让孩子“敢说〃，大胆说，放开说，然后才谈得上逐步做到“会说〃。我们应当结合详细的口语交际活动，逐步使孩子做到不但说话比较清晰、完整、连贯，而且做到听话能听懂话外之音，说话得体，有礼貌，能和谐地进行人际沟通和交往。

在口语交际活动中，应当适当支配评议的环节，让孩子在评议过程中体会表达方式，自觉规范自己的语言。孩子在口语交际中假如消失明显的用词或语句问题，老师应引导孩子自己订正，孩子订正不了的,老师可以提示。

“请大家认真听，这位同学说得怎样？〃这是让同学听清晰、听明白;“请大家评一评刚才这位同学的自我介绍。〃这是指导同学在听的基础上学会思索、学习给别人提看法；别焦急，吸一口气，再渐渐说〃你讲的很好，能不