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争吵说课稿(5篇）

争吵说课稿（1）

争吵第一课时说课稿

一、说教材

《争吵》是人教版学校语文第六册第4单元的一篇课文。这篇课文围绕我和克莱谛之间因作业本被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们伴计之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情进展的顺次叙述。先写“我”和克莱谛吵架的缘由；再写“我”的内心活动：为吵架而感到担心、懊悔，“我”知错却没有认错士气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的共性特征，一个明是非却爱面子的“我”活生生地呈现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和示意。联系课文内容体会父亲说的话的含义是教学的难点。

二、说目标

1、能正确读出并读准生字词，流畅地将课文读下来。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化，这是本文的重点。

3、体会父亲说的含义，懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题，这是本课的难点。

三、说同学

三班级的同学具有肯定的语言朗读力量，利用自学能够自由朗读课文，并对课文进行简洁的理解和分析。这个年龄段的孩子特富有奇怪???心和探究欲望，对新事物、新问题有剧烈的爱好。

四、说教法、学法

1、“以人为本”乐观提倡自主合作的学习方式。教学中，我重视让同学在自主地参与和学习中加深理解和体悟，受到情感熏陶。

2、“以读为本”，强化读书实践，从《课标》指出：“阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程。”教学中我让同学充分地读，利用轻声读、默读、指名读、齐读等方式，让其在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

3、推行综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外相结合，让同学利用读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美妙品质，敬重同学在学习过程中的独特体悟，使课文内容形象、直观、详细，让同学成为学习的主人。

4、教学中，我适时对同学进行学法引领，强调叙事顺次，为今后写作奠定基础，我还注意同学对学习内容的分析与推理，从而促进他们的思索和创新力量。

五、说设计意图

利用课后填写调查报告、倡议读书月活动，进一步让同学认识课文内容及内涵，从中感悟人物的心理变化，并挖掘人物形象特征，乐观探究学习方法，学会学习，从小培育他们乐于学习祖国语言文字，积累学问的良好习惯，更进一步的升华主题，学以致用。

六、说过程

1、课前预习：

《新课程标准》特殊指出，在教学中尤其重视“整体把握力量”。因此，课前的预习中，我便要求孩子们能够读准字音，读通课文，初步理解课文内容。

2、导入：

大家知道：好的`导入，能激活同学的情感，引领同学入情，本节课我采纳的是贴近同学生活的谈话导入，引入课题。

3、教学流程：

我的课堂结构是：质疑导向——探究体悟——调查大事——学习升华

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”确定好了文章的基本框架后，同学进行自主学习，这样就为理解和探究作好铺垫。教学中我用信任和激励性的语言引领同学反复读文，同学在查找答案的过程中难免有的片面，这时我再让他们小组合作，相互讲一讲，从而让他们能够全面地看到文中“我”的缺点：爱瞎猜、爱面子。优点：能熟悉到自己的错误，擅长反思。也能看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。

争吵说课稿（2）

《标点符号的争吵》说课稿

一、说教材

1、教材分析

本课是长春版学校语文第四册第五单元中的一课。本文改编自《字典公公家里的争吵》，这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的吵闹与对话，使儿童认识了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要只强调个人在集体中的作用，应当团结起来，这样才能事半功倍。

2、教学目标

A、熟悉14个生字和一个部首，会写1个生字。

B、认识标点符号的用法，培育同学的语文力量。

C、分角色朗读课文，留意把握角色感情。

D、认识课文的主要内容，体会个人与集体的关系。

二、说同学

二班级同学具有奇怪???、爱探究、易感染的.心理特征，简单被新奇的事物，活动的东西所吸引。这一特征在本班同学身上尤为突出。同学们已能说出一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体悟，感受，达到情感的共鸣。

三、说教法

随文自主识字法

识字教学是二班级教学的重点，新课程的识字教学重在教给同学识字方法