“平面向量基本定理”的说课稿 - 高中教育.docxVIP

问题），但它是平面向量基本定理应用的基本模式：也就是给定基底如何表示其他向量，可采用“走路法”——比是给定一个向量都可以分解成两个不共线的向量?探究问题这样的分解是否唯一?探究问题“给定”换成“任一”数k,k

问题），但它是平面向量基本定理应用的基本模式：也就是给定基底如何表示其他向量，可采用“走路法”——比

是给定一个向量都可以分解成两个不共线的向量?探究问题这样的分解是否唯一?探究问题“给定”换成“任一”

数k,k唯一确定)，加深学生对定理的理解。（四）、拓展应用例如图在平行四边形ABCD的两条对角线交于

有三个重要定理，教学中要注意它们的比较联系及相应的层次性一维空间：向量共线定理二维空间：平面向量基本

江苏省常州市第五中学张志勇

一、教材内容分析

1、教材地位

向量具有数形二重性，是数学中解决几何问题的工具，可以使复杂问题简单化、直观化，使代数问题几何化、几何问题代数化。而平面向量基本定理是把几何问题向量化的理论基础，它说明了同一平面内任一向量都可表示为两个不共线向量的线性组合，它在本章中的理论意义主要是引出向量的坐标表示，在今后学习空间向量时还要推广为空间向量基本定理，是引出空间向量用三维坐标表示的基础。因此该定理应是本章中的核心内容，它的理论意义远远大于它在解题中的作用。

值得注意的是，向量中有三个重要定理，教学中要注意它们的比较联系及相应的层次性

一维空间：向量共线定理

二维空间：平面向量基本定理

三维空间：空间向量基本定理

其中向量共线定理与平面向量基本定理是特殊与一般的关系，但课本中对这两个定理的表述方式有所不同，在教学中如果进行适当的补充和深化（如下表所示），可以使这两个定理的意义和层次性更加清晰。

向量共线定理

向量共线定理

表如果e是一个非零向量，则与e共述线的任意向量a，有且只有一个实1数k，使ake(深化后的形式)

表向量b与非零向量a共线的充要条述件是有且只有一个实数k，使2bka(课本形式，作了点简化)

平面向量基本定理

如果e,e是同一平面内的两个不共线向量，那么

对于这一平面内的任一向量a，有且只有一对实

ke(课本形式)

如果两个向量a,b不共线，则向量p与向量a,b共面的充要条件是存在实数对x,y，使

pxayb。(深化后的形式，选自选修2-1P72共面向量定理)

数k,k，使a

ke

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2、教学目标

(1)、知识与技能：了解平面向量的基本定理，会把任一向量表示为一组基底的线性组合，初步利用定理解决问题（如相交线交成线段比的问题等）。

(2)、过程与方法：在操作实践中归纳猜想得出定理，在与共线定理的比较中加强纵向联系。

(3)、情感、态度与价值观：培养学生主动探求知识、合作交流的意识，感受数学思维的全过程，改善数学学习信念。

3重点、难点

本课的重点是平面向量基本定理，这也是本节课的难点。解决这一难点的关键是在充分理解向量加法的平行四边形法则和向量共线的充要条件的基础上，分层次设计探究问题，让学生在操作实践中加深对该定理的理解；同时以例题的形式拓展学生的思路。

二、教法分析

对“定理”的理解：

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向量的和，且分解是惟一的。（2）、基底的任意性：平面内任意两个向量，只要不共线，便可作为平面内全体向任何一个向量都可以表示成e,e的一个线性组合)；唯一性(在给定基底的前提下这个线性组合是唯一的，即实和力的分解，我们知道合成与分解实际上是两个不同过程。问题把一个物体放在倾角为的斜面上，物体受到竖直向准备；并且学生在物理学科的学习中已经清楚了力的合成和力的分解，这为我们学习向量分解提供了认知准备；向112212第2（

向量的和，且分解是惟一的。（2）、基底的任意性：平面内任意两个向量，只要不共线，便可作为平面内全体向

任何一个向量都可以表示成e,e的一个线性组合)；唯一性(在给定基底的前提下这个线性组合是唯一的，即实

和力的分解，我们知道合成与分解实际上是两个不同过程。问题把一个物体放在倾角为的斜面上，物体受到竖直向

准备；并且学生在物理学科的学习中已经清楚了力的合成和力的分解，这为我们学习向量分解提供了认知准备；向

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第2

a,b线性表示成ake

ke，且这种表示是惟一的，其几何意义是任一向量都可沿两个

不平行的方向分解为两个向量的和，且分解是惟一的。

（2）、基底的任意性：平面内任意两个向量，只要不共线，便可作为平面内全体向量的一组基底。

（3）、“定理”的拓展性：