“数与代数”概念教学策略探索与实践 - 会议文章.docxVIP

辨析。＼学生具备有意义的意向和相应的认识结构。＼外部1/4条件＼

辨析。＼学生具备有意义的意向和相应的认识结构。＼外部1/4条件＼教师必须对学生提出的概念的本质

知识的现实性，又激发了学生的学习兴趣。二、与代数”领域概念有效教学的形成策略1.在抽象、概括的数学思

观察和思考，发现并提出问题的能力。如学生在三年级认识分数时，是从整数到分数的数概念的一次扩展，因此要

如五年级学生认识循环小数时，引导学生分组计算“1÷、41.7÷1.28÷18和78.6÷11道计算题

在数学学习中，数学概念是学习其他知识的基础，是培养数学能力的前提。因此，探究有效的概念教学方式应受到重视。数学概念的内涵非常丰富。有些概念处于核心位置，其他概念或由它生成，或与它有密切的联系；有些概念相互关联、前后承接，需要彼此比较和辨析；有些概念也并不仅仅用文字表征，图形、符号、模型等都可能更贴近本质。概念的教学如果只靠讲授和练习，很容易使学生葫芦画瓢”、思维僵化。

在课题研究过程中，我们发现学生对概念的掌握，主要是通过概念形成和概念同化这两个基本途径来建构。需要指出的是：这两种概念形成过程是根据数学概念自身特点进行合理运用的，但概念形成和概念同化都需要内部和外部两方面的条件，具体见下表。

[概念形成和概念同化的基本过程＼＼概念形成＼概念同化＼基本

过

程＼①感知具体对象阶段；

②尝试建立表象阶段；

③抽象本质属性阶段；④符号表征阶段；

⑤概念的运用介绍。＼①唤起认知结构中的相关概念；②进一步抽象形成新概念；

③分离新概念的关键属性。＼内部

条件＼学生积极地对概念的正反例证进行辨析。＼学生具备有意义的意向和相应的认识结构。＼外部

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维活动中，建立概念。本领域中，有许多概念属于上位概念，并且采用定义的方式来呈现，如方程、比、比例等概引入概念。2/4在本领域的概念中，有部分概念是基于具体计算环境产生的概念，如余数、近似数、循环小数以过比较、类比等方法发现共同属性→抽象、确定本质属性→形成概念。如学生在六年级学习《比例》时，教学流程概念；②进一步抽象形成新概念；③分离新概念的关键属性。＼内部条件＼学生积极地对概念的正反例证进行条件＼教师必须对学生提出的概念的本质属性作出肯定或否定的反应，学生通过对外界的肯定或否定反应所获得的反馈信息不断进行选择，从而概括出概念的本质属性。＼新学习的概念必须与学生原有认知结构中的某些概念或表象有着密切的联系。＼

维活动中，建立概念。本领域中，有许多概念属于上位概念，并且采用定义的方式来呈现，如方程、比、比例等概

引入概念。2/4在本领域的概念中，有部分概念是基于具体计算环境产生的概念，如余数、近似数、循环小数以

过比较、类比等方法发现共同属性→抽象、确定本质属性→形成概念。如学生在六年级学习《比例》时，教学流程

概念；②进一步抽象形成新概念；③分离新概念的关键属性。＼内部条件＼学生积极地对概念的正反例证进行

一、与代数”领域概念有效教学的引入策略

1.在现实的问题情境中，引入概念。

在本领域的概念中，有些概念与现实生活联系密切，我们可以在现实的问题情境中，引入概念。丰富的现实情境不仅能充分激发学生的学习欲望，而且还有助于学生主动的观察和积极思考，还有利于培养学生通过观察和思考，发现并提出问题的能力。如学生在三年级认识分数时，是从整数到分数的数概念的一次扩展，因此要利用学生熟悉的生活情境帮助学生认识分数。教材上提供了一个学生和教师在公园里玩耍、野餐的情境图，图中有许多分数的例子，如苹果一人一半，一个西瓜平均分成了8块，一个月饼平分成了两块等许多均分”的生活原型。通过以上素材，可以使学生看到生活中把一个物体平分成若干份的现象到处存在，认识到产生分数的必要性。

2.在学生已有概念的基础上，引入新概念。

数学具有完整的知识结构，许多知识之间有着密切的联系。本领域的概念中，许多概念联系十分密切，如的整除”这部分内容中许多概念内在联系密切，而且它们都是基于除”的概念而产生的。

因此，在学生已有概念的基础上，引入新概念是本领域概念引入的较为常见的策略。如学生在学习《认识质数与合数》时，是通过出1-20各数的因数，看看它们的因数的个数有什么规律”的过程，来发现质数与合数的特点的；又如学生在学习《认识乘法》时，是通过发现数相同”加法算式来引入的。这样的引入方式，学生已有概念不仅能构成他们进一步学习数学概念的基础，同时也有利于形成数学概念体系。

3.在学生具体计算的基础上，引入概念。

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维活动中，建立概念。本领域中，有许多概念属于上位概念，并且采用定义的方式来呈现，如方程、比、比例等概.4：1.6通过以上素