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乌鸦喝水教学反思（18篇）

乌鸦喝水教学反思（1）

《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过很多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的获得……

利用老师引发，大部分同学都形成了乌鸦真聪慧，利用投石子，最终喝到了水的共识!唯有一位同学提出了异议——乌鸦不肯定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的老师都低声交谈起来。执教者有的慌张失措，“你为何这样说?”她追问。“由于石子会把水沉没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得特别，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前肯定要多动脑筋，渴望小伴计们也要留意!”执教者明显有的发怒了。在同学们的齐声“知道了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。

课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水?”开头他非常害怕，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪慧!”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今日你使我学到了很多学问，感谢你，小老师!”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不肯定喝到水!”是否肯定正确，但它却充分表现了同学大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水沉没了!”却被老师视为不知常识，还成了教育其他同学的反面素材。一个极富制造力的见解就这样被扼杀，同学的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互公平，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，如果老师能敬重同学的观点，急躁地倾听同学的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对同学大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出欣赏，那么，教学的意义或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。给同学一点“阳光”吧!让祖国的以后“绚烂”地成长!

乌鸦喝水教学反思（2）

集体备课时，大家选择了《乌鸦喝水》作为汇报课的内容，由于这篇课文篇幅短小，故事性强，能激起同学的学习爱好，易于课堂把握。但当听完试验老师的课之后，大家都开头茫然，这课咋讲啊？咋这样的路子呢？怎么随文识字呢？这样教学识字能扎实吗？课文理解透了吗？朗读练到位了吗？带着很多的不解与疑问，我们依据学校的培育目标进行了阅读教学，在自己教学完之后，又听了同年组老师的课，对《乌鸦喝水》或者说对我们的语文课堂有太多的反思。

假如没听别的老师的课，真留意不到自己在课堂中会说那么多废话！是的，老师在课堂中说了那么多的废话！我们教学的是一班级的学校生，你说那么激情的导语孩子能听懂吗？孩子都回答对了，你干嘛还没完没了的重复呢？孩子读的少的缘由是不是我们的过度语占用了他们的时间？孩子们回答问题的声音怎么那么小呢？老师应当怎样去引领？上课的时候，那些不会听课或者说留意力不集中的孩子，我们应当怎样训练怎样引领呢？老师应当把学问落到什么程度？语文课堂做试验的目的是什么？

太多的疑问，让我感慨。假如让我重新来讲这篇课文，我会把开头复习生字那部分内容落得更扎实，面对全体，让每个孩子都有机会张嘴，发觉问题，随即解决！

第一段的讲解很胜利，我会保留。胜利的缘由是同学朗读得很到位，我引领得也深化，同学抓住了“处处”进行理解，朗读得很有感情！教学时，我似乎没用“处处”说话，假如重新教学，肯定特殊留意。

在教学其次自然段时，应当重点培育同学的朗读力量，每一句话应当读出不同的语气，比如第一句应当读出乌鸦开心的语气，其次句话读出乌鸦失落的语气，第三句话读出乌鸦的问话。要一句一句的读，自由读，个人读，老师示范朗读，小组读，再整体读，读通读透，读出感情。而不是为了教学环节走过程。

在教学第三自然段的时候，不用讲的那么深，只要把乌鸦观察瓶子旁边的小石子的心情读出来就能够了。在教学第四自然段的时候，我们每位教学的老师都做了试验。我觉得还是很有必要的，这一环节应当保留，由于这样一次实践体悟，或许能让同学从今爱上科学、迷上科学，走向科学研发之路。

本课有一个教学目标，让同学在遇到困难时，能乐观想方法克服困难。课末，我还以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。

总之，利用这次汇报课，我感觉自己需要学习的，需要