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乡下人家教学反思(集合19篇）

乡下人家教学反思（1）

本学期，我在学校“同上一堂好课”中，利用教研组两轮磨课后，我执教了人教版学校语文第八册第21课《乡下人家》第一课时。文章依据房前屋后的空间顺次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。我带着对乡村生活深深的眷恋，引领同学走在乡间小路上……

一、抓住主线，结构清楚。

在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让同学自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。

二、抓取重点，扶放结合。

在这篇课文中分布了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。由于每一个段落都很美，但是不行能面面俱到，这就要有选择地讲读。本课时中，我目标要落实前两个生活场景。这两个场景共同点是介绍了植物，因此，我抓取了第一处植物——门前的瓜作为教学重点内容进行引领，而“屋前的花”这部分内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了同学的主体地位。也会下文同学自主学习作好了铺垫。

三、反复朗读，深化理解。

新课标强调要引领同学在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。为了让同学能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我强化了朗读的指导，支配了多层次的朗读，指名读，自读品尝，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，有浅入深地层次性的朗读，加深同学对乡下人家那朴实、自然和谐、布满诗意的乡村生活的理解，让同学与文章、的思想感情产生共鸣。以下是我在上完本课的体会。

回顾整个学习过程，感觉效果比较抱负。我在课堂学习中进行合理的组织、支配和引领，整节课同学都在自主学习、合作沟通，同学的爱好也深厚，获得很多。比较圆满的是，我课堂中时间有所失控。开头字词部分耗费了太多的时间，而后面重点的让同学读读、想想、说说，就绽开的不够。尤其是最终的一段显得很仓促，未能将组内磨课时的设想获得淋漓尽致的发挥。

乡下人家教学反思（2）

最近，在教学活动中，使我印象深刻的课文是《乡下人家》。这篇文章是用抒情的笔调描绘了乡下人家朴实的景致，祥和的气氛，勤劳的生活。这些组成了一道好看的风景画。可能是我自己也比较喜爱这种文体，对于这种生活也比较憧憬，所以我渴望我的同学也能体会到乡村生活的美妙，也同样喜爱自然，喜爱生活。

这篇课文我们分了两个课时进行学习。在第一课时，同学解决了生字的识读问题，理清了文章的脉络，以及认识了全文的内容。其次课时，我预备让同学利用朗读、想象，观赏美丽句段等手段来体会乡下生活的美妙。整一节课我是这样支配的：

首先，概括阅读技巧，师示范如何品读。针对我班同学“不爱说，不会说”的特征，他们不知道什么样的句段是美丽的，什么样的字词值得我们细细品尝，于是我先跟他们概括出一些技巧，比如说，同学能够从文段中找出相关的修饰手法、关键字词、句式或词语搭配，然后细细品读，悟出内涵。我举了一个例子，示范如何品读。在第一自然段中，我让同学留意这个句子：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”这里用了一个“虽然……但……”的转折句以及“或……或……”的句式，我们能够从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤劳和欢乐的；从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的使用中，能够看出乡下人家的美妙；再比如,“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是坚着两根大旗杆，可爱多了。”这个句子运用了比较的手法，将乡村与城市进行比较，写出了乡下人家的自然朴实与城市的威武冷漠。

然后，由同学小组合作，试试品读。作了归纳、示范之后，同学很快就掌控了技巧，一下子就能找出很多关键的词句，而且品读得比较到位。比如，从“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这个拟人句中感受到竹笋的俏皮和乡下村的勃勃生气；从“确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”这些拟人句中，感受到鸡鸭的可爱以及对乡村生活的向住。

最终，我们师生一起为文章归纳出小标题，我先归纳出前两个：①屋前搭瓜架；②花美主笋冒。同学也仿照归纳出：③院里鸡觅食；④河中鸭玩耍；⑤门前吃晚饭；⑥夜静人入梦。有的