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“双减”政策下小学语文作业设计要点探讨

摘要：为了减轻学生的学习压力，还给学生一个快乐、健康的童年，我国制定了双减教育政策，要求中小学校教学减轻过重的作业负担和课外培训负担。在此政策中，明确规定课外作业需要结合不同年级设计对应的作业数量，同时需要优化作业设计和作业管理，提高作业效率与质量，借助作业促进学生素质发展、能力提高。在双减政策实施后，如何设计语文作业，进行作业管理，以此实现减少学生作业数量和减轻作业压力的目的，并提高作业质量和效率，这是当前需要重点思考的问题。笔者结合自身教育经验，针对双减政策下语文作业管理提出粗浅的建议，以供语文教师参考。

关键词：双减；小学语文；作业设计

一、关注学生，更新作业设计理念

（一）作业设计以教材为依据

在双减政策下，教师作业设计的理念需要不断提升，更加关注学生个体，以学生为中心，设计更科学、合理的课后作业，才能为学生提供充分的锻炼机会，实现作业的作用。为提升作业的合理性，在设计作业时，需要以教材为基础，依据教材内容设计相关作业，让学生在完成作业的同时，掌握更多教材知识点。部编版教材更加关注对语文素养的培养，将相关知识点涵盖在单元导语、课后练习题中，因此，教师可充分挖掘教材运用的素材，以此设计课后作业。教师在教授三年级上册第六单元时，在该章节单元导语中介绍了本单元的人文主题“热爱祖国山河”。为此，教师设计作业时需要以培养学生热爱祖国、热爱山河为目标。

（二）作业设计以学生需求为导向

为了设计更加贴合学生的课后作业，教师需要在充分了解学生需求的基础上设计对应的作业，以此助力学生个性化发展。在设计作业时，教师可结合学生日常完成作业的情况、个人学习情况，设计更容易被学生接受的作业，以此减轻学生对作业的排斥心理，从而减轻学生的作业压力，实现双减教育。教师可借助问卷调查，对学生的作业兴趣、作业能力进行调研。通过调研发现，大多数学生不喜欢纸质作业，希望能够改成实践性、口头性作业。为此，笔者便结合学生的喜好设计了相应的作业。

（三）作业设计渗透价值认同

在双减政策下设计语文课后作业时，教师需要在作业中渗透价值观，实现语文核心素养教育的目标。

二、分层设计，完善作业布置形式

由于每个学生都是独立的个体，受到其家庭环境、成长环境、先天潜力等各方面的影响，在学习效果、学习兴趣和个人能力等多方面都存在着一定的差异。在布置语文作业时，教师需要认识到学生的个体差异，落实分层教育理念，让每个层次学生都能得到更好的发展和锻炼。所谓分层教育理念，强调教学需要以知识基础、智力、兴趣爱好等因素进行分层，将学生划分为不同的层级，并对不同学生制订不同的教学目标，采取不同的教学方法，才能够满足学生个性化发展需求。在设计作业时，分层理念强调作业需要结合不同层次的实际情况，布置不同的作业难度、作业数量以及作业形式，确保每个层次学生都能充分完成作业，并在作业中得到更好的锻炼。分层作业同样是双减政策中重点倡导的作业理念，它能够有效减轻每个层次学生的作业压力，让作业更高效，发挥作业的作用。在实际教学中，教师可从以下三个方面实现作业分层。

第一，作业难度分层。首先，对作业的难度进行合理分层，确保每个层次的学生都能完成作业，避免难度较大的作业给学习能力较差的学生带来过大的压力，抑或过于简单的作业让成绩优异的学生失去作业动力。

第二，作业形式分层。除了作业的难度分层，教师还需要对作业形式进行分层，了解不同学生所喜欢的作业形式，以此激发学生完成作业的兴趣，减轻作业压力。

第三，作业评价分层。除了作业设计和作业实施分层，在作业评价上，教师也需要秉持分层理念，结合不同层次学生制订不同的评价标准，避免以“对错”作为唯一的评价方式，从而打击学生的自信、磨灭学生的信心，给学生带来一定的心理压力，违背双减教育理念。

三、综合设计，多角度跨学科整合

在双减政策下，语文作业不再是简单地巩固理论知识，更重要的是对学生的综合技能、综合素质进行锻炼，助力学生全面发展。因此，教师需要以综合角度进行作业设计，帮助学生感受语文学科，提高其语文素养。

（一）知识与生活相联系

语文和生活有着密切的联系，杜威学者曾说“生活即教育”，陶行知先生也提出“教育即生活”，都强调了生活和教育之间的联系。因此，在设计语文作业时，教师同样需要结合学生的实际生活，让学生从生活中感受语文学科，体会语文作业的趣味性，从而激发学生的作业兴趣，减轻作业压力。同样，在生活化的作业下，学生能得到更真实的锻炼，发展学生的社交能力、表达能力、创新能力、审美能力等综合素质，从而实现语文综合素质教育目标。

（二）语文学科与其他学科整合

除了将生活和理论相结合，布置综合性作业，还需要将语文与其他学科整合，帮助学生从整体性的角度认识语文学科、学习语文知识，提高学习效率。为此，教师在设计作业时，也需要与其他学科整合，让学生