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语文研究性学习提出的背景及意义

一、语文研究性学习提出的现实背景

语文研究性学习这一概念，是为了便于区分学科研究性

学习和作为综合实践活动组成部分的研究性学习课程而提

出的。它指的是在语文教学过程中通过创设一种类似项目研

究的情境、途径，引导学生主动去探索、体验、发现，借以

强化其收集、整理和输出信息的能力，从而提高语文素养，

增进学习能力和创造能力。

1.语文能力培养

受应试教育影响，我国的语文教育在操作层面常被落实

为“模拟考试”，学生的语文学习也往往就是将“标准答案”

从教师布置的模拟卷到考场上的测试卷这样的运作过程，由

此导致语文能力培养目标的没有实现。读的方面，学生常常

是抱着备考的目的直扑“考试重点”，况且有大量的定论可

供参考，其情感和思维很受“定向性”的局限，难以产生独

特感悟和个性化体验。教师按照大纲、教学计划备课、授课，

而且连教学过程、步骤等都是预先设定的，教师本身也似乎

无需深入解读文本，难以和学生结成真正意义的“学习共同

体”。作文教学中的问题尤其严重，不是“言为心声”而是

“言为工具”，甚至有不少学生认为要得到高分就只能“言

不由衷”。而口语交际能力的培养，由于我国的语文考试从

来就不考听、说，学生因其“没用”而不予重视，所以，在

语文课堂上进行口语交际能力训练总显得“不务正业”。如

此一来，语文学科的本来面目在教学过程中被严重扭曲。要

改变这样的现状，语文教学必须面向学生的内心世界，将促

进学生个性的健全发展作为出发点和归宿，而不能只将语文

基础知识和基本训练作为关注和研究对象。

2.语文学习方式的转型已成必然趋势

学界将学习方式分为接受式和发现式两种，而且各有其

存在的价值，但在传统语文教学中，接受与掌握表现过于突

出，而发现与探究常被忽视，致使语文学习成为被动接受和

死记硬背的过程。因此，新课程强调学生主动参与和探究，

倡导乐于动手、勤于提问、敢于质疑的语文学习方式，要求

师生在课堂教学过程中加强互动与交流。相应地，中考和高

考命题越来越注重综合素质的考查，强调知识的网状结构和

有机联系，突出与现实生活、生产实际紧密结合的开放性试

题。这显然是要引导语文教学增强应用意识，培养学生的学

习能力、创新能力和实践能力。简言之，这就势必要改变过

去单纯以备考为目的的语文学习方式。

提倡研究性学习，是因为它以激发求知欲为基点、以探

究和发现为主要方式、以意义构建为价值取向，以培养学习

能力、实践能力和创新能力为主要目的。语文研究性学习的

目标是：学生通过阅读实践获得与作家、作品沟通情感、交

流思想的切身体验；通过写作养成运用语言文字输出信息和

表达思想感情的能力；通过和老师及其他同学的对话，学会

快速分析和重组他人言语等信息资料，同时学会分享与合

作，进而形成积极的人生态度。因而语文教学改革的大方向，

只能是让学生通过感悟和体验文本加深对学习价值、生命意

义的认识，借以升华其思想、情感和精神境界，从而使他们

学会学习，学会做人，学会生活。惟其如此，语文学习才能

达致关乎生命意义的高度，也才能谈得上并体现出学习者的

生命价值。

二、语文研究性学习提出的历史背景

1.20世纪80年代以前语文教学的理论依据

20世纪80年代以前的语文教学结构模式，发端于赫尔

巴特的“四段论”，后因输入了凯洛夫的“五环节”而得以

强化。“四段论”和“五环节”的理论依据是行为主义心

理学。行为主义是20世纪上半叶对西方课程影响最大的心

理学流派，于20世纪初在美国兴起，之后占据西方心理学

界的主导地位长达半个多世纪。它将语文课程的基本目标确

定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）。提倡根据

程序教学原理编排教材内容，将知识按照其内在的逻辑分解

成一系列的知识项目（或知识点），然后将这些知识项目组

合成一套前后衔接、逐步加深的训练程序，让学生按照这个

程序循序渐进地学习每个知识项目；再通过学习情况的反馈

和矫正补救，使学生最终能够掌握所有的知识项目，达到预

期的课程目标。行为主义者强调模仿练习和强化运用，必要

的练习，包括重复性的机械练习，对于一般技能的简单学习

是很有效的，然而对思维要求比较高的阅读理解和作文构思

等高级智慧技能的学习，反而容易形成思维定势。于是，以

“四段论”、“五环节”模式为蓝本的传统语文教学，到了20

世纪80年代走到了历史的尽头。

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