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如何有效运用“合作探究”的学习方式

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新课程的实施给一线教师带来了许多渴盼和憧憬。新

课程能否取得成功，关键在于如何理解这个新字。我想，首

先，新课程不是“新”在教材上。教材不过是教师传授知识、

培养能力的凭借，教材的作用的发挥取决于教师对教材的使

用。其次，新课程不是新在知识和能力上。语文学科的知识

和能力经过多年的锤炼，已经定型，主要包括听说读写，这

是短时期内无法改变的。再次，新课程不是新在教学方法上，

经过多年教改，我们有很多成功的教学方法可以选择。这些

教学方法仍将在今后继续发挥作用。新课程到底新在那里呢?

新课程新就新在理念上，教师的任务就是在实践中认真执行

这些新课程的理念。达成共识以后，我们下力气认真钻研课

程培训文本，领会新课程的理念，力争为新学期实施新课程

打好理论基础。

目前河北省新课程已经实施近一个学期，回顾刚刚过去

的几个月，我们深深觉得值得思考、总结和改进的地方比以

往任何时候都要多，这当然和新课程的实施这一大背景有关，

但正因为如此，才更需要我们每一个新课程的参与者、经历

者把在教学一线的亲身经历、亲身感受以及经验教训认真总

结，好好反思，让自己在今后新课程的教学工作中少走弯路，

少犯错误，下面我就来谈谈开滦二中在执行新课程的过程中

出现的问题。

一、“合作探究”的形式大于内容

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新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、

探究的学习方式”。近两年，我听了很多公开课、示范课，当

然是在河北省没有实施新课改之前。这些课最突出的一个特

点是：都采用了分组讨论（大多是信马由缰式的讨论）。而

后，被冠以好听的名字──合作学习。他们认为这就体现了学

习方式的转变。一时间，分组讨论风靡一时，好像没有了分

组讨论就不是地道的正宗的新课程。谁要是在课堂上没有运

用分组讨论这一形式就不够时髦，显得太老土。2009年暑假

我们在石家庄培训时，一位北京来的老师就在课堂上使用了

分组讨论的形式。确实，外表上看去，整个课堂气氛活跃，

学生议论纷纷，与传统教学观下的课堂完全不一样。新课程

实施后，我们的老师也纷纷在课堂上组织学生进行合作探究，

但很快就发现课堂存在以下一些问题：

①将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节

时，老师便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七

嘴八舌地讨论起来了。其实，这样的小组讨论由于不是在明

确的团体目标指引下的群体学习行为，因此并不是真正意义

上的合作学习。

②教师缺场。在学生进行合作学习时，有时老师会退至

教室的一侧耐心等待，有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间

游走。小组合作学习结束后，老师再开始依次听取各组的汇

报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。其实这样的合

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学习事实上只是一种形式，因为缺乏教师的指导，学习效果

也欠佳。

③合作学习被用得过滥。有的时候老师在课堂上不考虑

问题是否适合分组讨论，一律让学生进行讨论。合作学习呈

现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学

习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也

不需要共同探讨。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立

思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅

尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。事实上，合作学习必须

建立在个人思考的基础上，两者并不排斥。

④小组中分工合作意识不强。没有分工就谈不上合作，

但有时候，课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做

的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报即可。而

且，往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报。

这样，很多学生根本没有得到真正意义上的提高。

有的高一学生在谈到对新课程的语文课的感受时说：“我

的感觉是好像上课可以随便说话，很多同学把讨论的时间用

来唠嗑。一节课下来，感觉没什么收获。”这是学生的真实感

受，可以想象，这样的“合作探究”不但无益，反而有害。

二、既有教师的原因，又有学生的原因

高效课堂是由教师和学生共同创造的。合作探究的学习

方式走入误区，既有教师的原因，又有学生的原因。

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首先，教师对合作探究的理解存在偏差。新课程倡导合