教育学和心理学考试大纲1 - 教育学.docxVIP

据是马克思关于人的全面发展学说教育目的的价值取向（一）教育目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、人赞同的言论和意见，它以议论或褒贬等形式肯定或否定集体成员的言行，成为控制集体及其成员发展的一种力量谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察

据是马克思关于人的全面发展学说教育目的的价值取向（一）教育目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、

人赞同的言论和意见，它以议论或褒贬等形式肯定或否定集体成员的言行，成为控制集体及其成员发展的一种力量

谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,因而把两者辩证地统一起来

向发展④搞定教育的类型日益多样化⑤教育的国际交流加强(5)掌握学校文化的概念、构成与功能。(6)掌握

（一）教育学。

1.教育与教育学。

（1）了解教育的含义及构成要素。

教育的含义教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径构成要素:教育者,受教育者,教育媒介

教育者:在教育活动中,有目的的影响他人的心理,生理,性格发展的人.

受教育者:在社会教育活动中,在生理,心理,性格发展方面,有目的得接受影响,从事学习的人.受教育者是教育的对象,学习的主题.

教育媒介:建构于教育者与受教育者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总和.包括:教育内容,教育方法及组织形式,教育手段

（2）了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。

教育的起源

1、神话起源说

代表人物：朱熹也支持此观点

2、生物起源说（标志着在起源问题上开始转向科学解释）

代表人物：法国利托尔诺（法1831-1902），以达尔文的生物进化论为指导、美国的桑代克、英国的沛.西能主要思想：

①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育；

②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；

③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就起本质来说与动物没有不同。

否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。

3、心理起源说（对生物起源说的批判）

代表人物：孟禄（美国，1869-1947）

主要思想：

—1—

确立，轻易不会改动；教学目标是可以随时随地调整更新的。课程目标和教学目标两者的密切联系：—14—（1合一克鲁普斯娅卡《国民教育与民主主义》凯洛夫《教育学》对我国初期教育有广泛影响马卡连柯《教育诗》《论学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。。(4)教学手段说明选用的教学媒体(

确立，轻易不会改动；教学目标是可以随时随地调整更新的。课程目标和教学目标两者的密切联系：—14—（1

合一克鲁普斯娅卡《国民教育与民主主义》凯洛夫《教育学》对我国初期教育有广泛影响马卡连柯《教育诗》《论

学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。

。(4)教学手段说明选用的教学媒体(教具、学具)和选用的缘由。6．说评价方法说评价方法，就是要根据教

展；

展；

②儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基础。不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模仿他们的行为。模仿是教育的本质。

忽视了教育的有意识性和社会性。

4、劳动起源说（批判生物起源和心理起源说）

代表人物：马克思、恩格斯、苏联米丁斯基、凯洛夫

主要思想：

①教育是人所特有的有意识的活动；

②教育是人类特有的传递经验的途径；

③教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。

基本形态:学校教育,家庭教育,社会教育

历史发展脉络

（3）能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。

（4）了解教育学发展过程中国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孔子

孔子《论语》教育对象：“有教无类”；教育目的：培养“贤人”“君子”；教学内容：继承西周“六艺”教育的传统；教学纲领：“博学于文，约之以礼”基本科目：诗书礼乐易春秋；德育的原则和方法：立志有恒、自省自克、改过迁善、身体力行

教学原则和方法：乐学与立志；学、思、行并重；启发（第一个）诱导；因材施教；谦虚笃实；孟子“性善论”培养君子、荀子“性恶论”培养贤能之士或圣人；墨翟“兼爱”“非攻”掌握文史知识培养逻辑思维能力习传实用技术；道家老子主张“绝学”和“愚民”，认为绝学无忧，主张培养上士和隐君子

董仲舒：儒生董仲舒在《举贤良对策》中系统地提出了天人感应、大一统学说和罢黜百家，表彰六经的主张。董仲舒认为，道之大原出于天、朱熹《四书章句集注（大学、中