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《关雎》和《蒹葭》之比较阅读探微
梁晓慧(江苏省海门市能仁中学)
著名的语文教学法专家张寿康教授曾说：“在有着深远的影响，如语文教材中陕北民歌《回延安》
比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”比较，是有一节“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。羊羔
人们认识鉴别事物的一种方式，把内容或形式上有羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，便是这种手
一定联系的阅读材料集中起来，比较分析其相同点法的生动诠释。
和不同点的阅读方法，叫做比较阅读。比较阅读不二、重章叠唱的艺术结构
是简单的对比，而是一项繁重的脑力劳动，只有在《关雎》中有三小节(二、四、五节)的章节结构
阅读中反复揣摩、细致分析，找出相同与差异，加以大致相同，只是更换其中个别字句，“流之”变换为
分析比较，才能准确迅速地得出结论。比较阅读对“采之”“笔之”，“求之”变换为“友之”“乐之”，用
于培养学生阅读的积极性和主动性很有帮助，不仅这样的重章叠句，使内容递进，使感情层层加深，逐
可以加深他们对文章内容的理解，借以提高阅读效步深入展现了“君子”的炽热情怀。
果；而且学生会在比较中产生新的思索，有新的发《蒹葭》全篇三章十二句，只变动了十几个字，
现。笔者以《诗经》中的《关雎》《蒹葭》为例，进行第一节中的“苍苍”在后两小节分别改为“凄凄”
了比较阅读教学，学生们自行领会了《诗经》的艺术“采采”，“在水一方”的“方”改为“湄”“淡”，“道阻
特点，且积极进行了新的探索。且长”的“长”改为“跻”“右”，“宛在水中央”的
首先比较两诗的共同之处：“央”改为“坻”“浊”，这几组词意思相近。这样反
一、大量运用赋、比、兴手法复咏唱，不但写出了芦苇的茂盛状态，更表达了爱
赋、比、兴与风、雅、颂合称“六义”，是《诗经》情道路的曲折绵长，即伊人虽近在咫尺、但又遥不
的主要表现手法。“赋者，敷也，敷陈其事而直言之可及的痛苦心情。
者也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物重章迭唱，是《诗经》在形式上的一个重要特
以引起所咏之词也”。《关雎》开头用雎鸠起兴，生点，这与“国风”全部可以唱有关，增加了诗歌的音
动形象地表明主人公爱情的纯洁和真诚。诗中还乐性和节奏感，更传达了诗人的感情和诗的韵味。
以荇菜既得而“采之…苇‘之”兴起淑女既得而“友这两诗通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的
之”“乐之”。此诗用赋比兴手法表达了一种诚挚、执著追求。
健康的美好情感。《蒹葭》一诗，分别以蒹葭的“苍三、以四言为主的旬式
苍”“凄凄”“采采”起兴，引出了“伊人”“宛在水中《关雎》《蒹葭》在形式上的另一特点是大多四
央”“宛在水中坻”“宛在水中7’止”。全诗以赋比兴言一句，二二拍，隔句用韵，但并不拘泥，富于变化。
手法贯穿，塑造了一个执著追求心上人的形象。《诗经》作为我国最早的一部诗歌总集，大部分
赋比兴手法的运用，可以在极短的篇章里造成属四言诗，对后代影响较大，一直延续到汉代，如建
极动人的境界和形象，加强了诗歌的生动性和鲜明安文学中曹操的《观沧海》《龟虽寿》等，继承了四
性。这种手法，尤其是比兴手法，对后代诗歌创作言诗这一古朴风格。稍有不同的是《蒹葭》有三句
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