一年级数学下册全册教学反思.docx

一年级数学下册〔全册〕教学反思

上下前后教学反思

儿童相识空间方位的依次是先“上、下〞，再“前、后〞，最终是“左、右〞。根据讨论，儿童在驾驭空间方位的过程中，首先把不同的方位及自己身体的确定部分相对应，建立起以下联络：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确识别“上、下〞、“前、后〞，但以自身为中心的“左、右〞区分并未开展完善。因此，对于“上、下〞、“前、后〞可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标记为中心进展识别

这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、相识上、下、前、后的根本含义；2、学会用上下前后完好地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。

在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的主动性虽然高，却表现得有些急躁。首先谈一谈这节课我的两点做法：

一、嬉戏为主，强化主题。

在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指嬉戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，衬托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参及活动，动手、动口又动脑，使学生主动主动地完成了本节课的学习，真正表达了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、参及者的理念。

二、来源生活，用于生活

数学教化家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必需植根于现实〞，学习数学的最终目的是让学生运用所驾驭的数学学问解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的欢乐。如：如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进展讲卫生的教化。教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进展社会公德教化。

但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方

1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目的上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但老师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，

2、为什么上课讲得井井有条，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，稳固练习中，动物游泳竞赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有开展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特殊~~~在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。

左右教学反思

数学教学中的全部活动都是为使学生获得某一学问或技能而设计的。根据一年级学生年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学左右时，设计以嬉戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、开心的气氛下建构学问。这节课我留意了以下几个方面的设计：

1、从学生熟识的生活中，提取有意义的素材

我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的嬉戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参及到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学。通过生活实例，使学生获得大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从学生熟识的事物入手，创建性地设计了“找邻居〞这个嬉戏活动，让学生用所学学问解决身边的问题，并训练学生的反响实力。表达新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活〞的精神。

2、留意课堂师生情感的沟通。

我做遥控器，孩子们当机器人，师生同台表演“机器人嬉戏〞，把自己融入到孩子们的中间，营造一种和谐同等的学习气氛。

3、以学生为主体，让学生在做活动中学数学。

数学活动教学以变更学生的学习方式为目的，明确提出了以“活动〞作为学生学习的根本方式，力求做到“以参及求体验，以活动促开展〞，从而真正实现以学生为主体，理论活动为根底的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。本课以嬉戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发觉对面的同学及自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又组织学生到课堂外参与理论活动——走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。学贵在用，走出教室，开放课堂，既稳固了学问，又指导了日常生活中应遵守的文明规则。以实际行动表达对“左右〞的相识，学生爱好盎然。

位置教学反思

按行、列确定物体的位置学生在生活中常常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等。本节课“位置〞的教学，教材只