基于教材单元教学的整本书”阅读指导.pdfVIP

如果对您有帮助！感谢评论与分享

基于教材单元教学的“整本书”阅读指导

导读：本文基于教材单元教学的“整本书”阅读指导，仅供参考，如

果觉得很不错，欢迎点评和分享。

基于教材单元教学的“整本书”阅读指导

作者/冯朱敏

近年来，“儿童阅读推广活动”的普及，充分响应了《语文课程

标准》中“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的精神，大力推

动了“整本书”阅读进程。然而，目前大部分的“阅读推广”刮的都

是“自由风”，图书大都只按学生的年龄分类推出，既没有规范的体

系，又不把教材和考试放在眼里，所以它和日常教学无关，却还要和

教材教学争时间。

面对这种情形，大部分教师是不愿搁下原已紧张的教材教学，而

另花心思做完全独立的课外阅读指导的。在目前的教学现状下，只有

先解决教师的思维分化问题，才可能提高学生的整本书阅读质量；只

有当“课内阅读”和“课外阅读”形成一个整体时，教师方能一致用

力。

于是，笔者尝试让“课外”书和现行的教材牵起手来，组建成一

个由教材单元教学衍生的阅读拓展体系，即实行基于教材单元教学的

“整本书”阅读。

一、调整课时安排，保证阅读时间

课时是有效实施“基于单元教学的整本书阅读”的保证，也是解

如果对您有帮助！感谢评论与分享

决教师思维分化的关键一步。结合本地区教学实际情况，笔者对当前

人教版的阅读教学进行“低碳”优化处理一以单元主题为中心，将四

篇课文、《语文园地》和一本与单元主题相符合的课外书进行整合，

提取各文本间存在的异同点，结合园地练习，结合单元主题和单元教

学目标，进行“单元重组”式的阅读指导。其目的在于：

1.以单元整体的目光有效选择教学内容，精简教学中重复叠加的

部分，腾出课堂时间进行课外阅读指导，扩充学生的阅读量。

2.整合单元内各文本间的教学资源，用最低耗高效的教学策略帮

助学生掌握单元要点，巩固知识，理清思路。

以人教版六上第四单元“珍爱我们的家园”课程安排（共计14

课时）为例。第1课时：自主预习后，落实单元字词。第2课时：

导读：（1）了解单元主题及学习要点；（2）梳理各篇课文的主要内

容、体裁；（3）听写，梳理易错字指导。第3课时：（1）《只有一个

地球》精读（一）；（2）易错字听写过关。第4课时：（1）《只有一

个地球》精读（二）；（2）课外阅读推荐。第5课时：（1）略读《鹿

和狼的故事》；（2）结合回顾拓展四之“日积月累”。第6课时：《这

片土地是神圣的》。第7课时：结合《回顾拓展四》之“交流平台”，

略读《青山不老》。第8、9课时：整本书阅读指导——《西雅图酋

长的宣言》。第10～12课时：口语交际、习作指导、讲评。第13、

14课时：练习巩固。

各年级单元教学的课时确定，可根据具体教学内容和学生实情灵

活调整。

如果对您有帮助！感谢评论与分享

二、系统引领，读最有效的书

所谓“基于单元教学的整本书阅读”，究竟读哪些书？什么时候

读最有效？

（一）读课文“原著”。

笔者做过调查，当学生读过原著再回到课文学习时，他们的思维

会趋向活跃，学生会自觉地进行着同一作者不同作品的比较，或不同

作者类似作品之间的比较。由此可见，阅读课文原著是对教材教学产

生最直接影响的一种方式。

在现行人教版教材中，每个单元的课文都在四篇左右，如果每一

篇都找出原著来读的话，学期规划时间是不允许的。所以，选择原著

要兼顾作品特点、儿童本位，以保障兴趣。

三年级上册教材第一单元的主题是“多彩的生活”，四篇课文都

是名家作品。这个单元可从《我们的民族小学》一文人手。这篇课文

出自云南籍儿童文学作家吴然创作的《火把花》，是其中最有代表性

的一篇。作品原著的题材大多取材于云南，描述了美丽缥缈的自然风

物和少数民族神秘的生活，符合学生兴趣，而且内容丰富，是很好的

阅读补充。

（二渎与单元主题有关的书。

以“单元主题”为原点进行“整本书”阅读，不仅能巧用教材教

学所营造的情境，还能反作用于教材学习，让学生在丰富的阅读资源

中全方位地解读单元主题。

如三、四、五年级都有一些单元主题与“爱”有关，有亲情的感