幼儿教科研课题：幼儿园探索式科学教学活动的特点、组织与指导的实践研究开题报告.pdf

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幼儿园探索式科学教学活动的特点、组织与指

导的实践研究开题报告

幼儿园探索式科学教学活动的特点、组织与指导的实践研究开题

报告

一、选题依据

1、探究性科学学习是培养儿童科学素养的最有效教育教学方式，

但目前我国幼儿科学教育教学领域缺乏相应的研究与实践。

在我国当前进行的基础教育课程改革中，明确规定了中、小学科

学课程的性质是以“培养学生科学素养为宗旨”的课程，强调科学的学

习要以“以探究为核心”（小学）或“突出科学探究”（初中）——这表

明新的科学教育积极倡导“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，

培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学

会探究解决问题的策略，为他们的终身的学习和生活打好基础”。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿的科学教育是科

学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运

用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动……学习科学的过程应

该是幼儿主动探索的过程……”

随着幼儿园科学教育教学改革的不断深入，“引导幼儿以科学探‘

索’的方式学习科学”这一理念为越来越多的幼儿教师所认识、所接受，

她们开始尝试根据这一理念，对自己的科学教学活动的方式方法进行

改革，尝试以“探索”的方式，来组织和开展幼儿科学教学活动。但大

量事实表明，教师在实施幼儿科学教学改革过程中，面临着许多困惑

和问题，使她们常常在理念与实践中徘徊——她们或者错误地理解了

新理念的内涵，或者中止了自己的改革步伐——这直接影响了幼儿园

科学教育改革的推进与深化，影响了《幼儿园教育指导纲要》的有关

理念与要求的贯彻与实施。

我们发现，就科学教学的层面而言，由于教师们对“幼儿园的探究

式科学教学活动的特点是什么？”“它与小学生的探究式科学学习的

区别与联系是什么？”“教师在组织和开展探索式科学活动时，应遵循

的原则与策略是什么？”等一系列的重要问题认识不清，是许多幼儿

园“探究式”科学教学活动陷入困境的直接而重要的原因。

2、西方许多发达国家儿童探究式科学教学进行了较多地研究，取

得了一定成果，但它们的经验与方式与我国幼儿园的实际情况有较大

的出入，不能解决我们的实际问题。

近10年来，我国有些地区从国外引进了一些“探究式”科学教育教

学模式（如“动手做”“STS”“做中学”等）。这些模式的引进，使我们对

“探究式科学教育”有了真且而具体的认识，丰富了我们的感性经验，

进一步转变了我们的科学教育观。但是，在对这些科学教育模式的实

验过程中，我们逐步意识到，来自国外的科学教育教学模式，是不能

直接应用在中国的幼儿园，更是不可能替代我们自己对幼儿“探究式”

科学教育教学方式的研究的。

如：202X年，我国教育部与法国科学院合作，将法国的“做中学”

科学教学模式引进中国，并选择了南京市作为国家级实验区（全国共

3个国家级试验区：北京、上海和南京）。历时4年的实验研究，一方

面使得我们对“探究式”科学教育方式有了比较深刻的认识与了解，初

步掌握了“探究式”科学教育的主要特征，另一方面，我们也深深体会

到：法国的“做中学”并没有解决我国幼儿园开展“探索式”科学活动所

面临的实际问题：

（1）中法两国在经济、文化、教育等方面的重大差异，使得在中

国的幼儿园科学教育中，完全搬照法国“做中学”模式是非常困难。如：

在法国幼儿园，“做中学”活动组织是个体化和小组化的（最多不超过

6人）：幼儿园教师具有较高的科学教育背景，表现出较高的科学素

养；并且有着强大的支持体系为教师开展“做中学”科学活动提供支持

与帮助（如法国科学院设有“做中学”专家组，全国各地设置了“做中学”

资源中心与教研指导中心等）。而在我国，由于班级人数众多，幼儿

教学活动的组织基本多为15人以上；绝大多数的幼儿教师既缺乏的

良好的科学学习背景，又十分缺乏关于如何组织幼儿科学教育教学的

培训、指导与帮助。

（2）在法国，“做中学”科学教育的主要提倡者与研究者是科学界

人士，他们更为关注的是科学教学课题与案例的开发；更为关注的是

儿童个体的自主性、自发性和自由性的探究，却比较忽视从教育理论，

特别是从教学论的角度，对“做中学”教学活动本身进行研究，有关“做

中学”教学特点与规律的研究成果较少。法国教师在组织“做中学”教

学活动中也存在着许多困惑和