《基于学生高阶思维能力发展的小学英语绘本教学中教学活动设计研究》课题.pdf

乌鲁木齐市小学英语名师工作室课题：

《基于学生高阶思维能力发展的小学英语绘本教学中教学活动设计研究》课题

开题报告

1课题研究的现状及意义。

1.1课题研究的现状。

从最早媒体呼吁“中国教育缺乏批判性思维”“中国学生思考能力弱”算起，

至今已有二十多年了。全球教育界有着相同的共识：教育的终极目标就是培养

人的思维能力。但真实的教育实践在这个问题上却并不乐观：课堂只有知识流

量没有思维流量，学习只有教材蓝本没有现实维度，考试只论分数为王不论真

实素养……很多校长和老师发出疑惑：思维教学究竟是什么？为什么这个痛点

长期没有解决？为了解决这个问题，具体该怎么做？

教学问题设计缺乏启发性。在小学英语阅读教学中，教师把注意力更多的

放在关注和强调知识本身上面，或是为了单纯的检验学生的学习效果，设计的

问题多以事实性和封闭性问题为主，这样的问题学生无需动脑，只需从课本中

找出答案即可。教师只是一味的创设问题，忽略了问题本身是否具有启发性、

引导性，能否对学生的学习产生促进作用。

学生思维能力缺乏创新性。课堂上，教师没有给学生提供充足的阅读时间，

往往是粗略阅读后，直接进行语言知识的讲授，留给学生思考和讨论的时间过

少。学生对文章的理解也仅仅停留在单词和短语上，结果造成学生在分析问题、

解决问题、批判性思维和创造性能力方面，过于死板，缺少创新性。

这些现象存在的深层原因是过分依赖低阶思维而忽视高阶思维意识培养。

语言不应该只是一种形式，而是一种个人的思维表现。在教学过程中应该充分

关注语言的本质，让学生忽略学习的形式，英语教师应突破单一低阶思维模式

的束缚而更多关注学生高阶思维，才能让学生学会举一反三、融会贯通。

学科教学设计不应仅停留在“记忆”“理解”等“低级思维”中。在小学阅

读教学中运用高阶思维，让学生感受到英语学科的魅力，并有意识培养学生高

级思维能力。潜移默化中，学生逐渐以高阶思维探索问题，应用高阶思维解决

学科问题，进而解决在生活中遇到的难题，最终培养一名具有批判性思维能力、

创新性思维能力以及自主学习能力的新时代人才。

1.2课题研究的意义。

1.2.1高阶思维能力的培养是新时代对教师和学生提出的全新要求。对高阶思维

能力良好的运用决定了英语教学的高度，决定了学生英语学习所能达到的程度。

1.2.2发展学生高阶思维能力有利于学生终身学习并为其全面发展奠定坚实的基

础，有利于学生掌握科学的学习方法和策略，从而真正落实学生核心素养的培

养这一目标。

1.2.3研究发展学生高阶思维能力的方法有利于促进教师的专业化发展。在课堂

教学中发展学生高阶思维能力的是全面落实核心素养的具体实践，整个研究过

程要求课题组成员在实践中观察、学习、研究、总结，有利于全面提升教师的

专业素养，促进专业发展。

2课题研究的理论依据。

美国教育家布鲁姆按照认知的复杂程度，把人的认知思维过程分为记忆、

理解、应用、分析、综合、评价等六个等级。低阶思维(loworderthinking)是较

低层次的认知水平，是记忆，理解和应用的过程，主要完成简单的记忆和信息

检索；而高阶思维(highorderthinking)是较高层次的认知水平，是分析、评价到

创造的过程，关注学生分析问题、解决问題的能力，发展学生批判性思维和创

造性思维。

高阶思维与低阶思维本质区别在于：低阶思维的前提是已经找到了解决问

题的办法，仅仅依靠手中已有信息，就能解决问题。高阶思维注重学生利用得

到的信息采用创新的的形式解决问题。因此，高阶思维能力是一个“分析一比

较一归纳一评价一创造”的过程，已经超越了简单的记忆和信息检索，是展现

个人更高水平认知的综合能力。

3课题研究的必要性。

教师在教学中，培养学生的高阶思维能力，对于学生能力的提升将有较大

的帮助，能够拓宽学生的思考空间，让学生能够根据自身的能力和水平，设定

适合自己的学习进度。在面对同一个问题的时候，具有高阶思维能力的学生往

往能够从多个角度思考，有助于开发自己的智力和潜能。学生在将来进入高年

级时，也能够更好地适应高难度的学习内容。

4课题研究的创新点

在课堂教学中落实学科核心素养的培养是本课题重点研究的内容,而语言学

习和语言能力的长足发展离不开大量的阅读。小学阶段开展绘本教学活动是激

发儿童阅读兴趣，提高儿童英语水平，促进其情感、认知与人格健康发展的一

条有效途径（孙群英，2012）。高阶思维与英语阅读教学紧密相联。高阶思维和