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《确定位置》教学设计

——北师大版小学数学第七册

辽宁省大连市甘井子区后牧小学王旭

2010-11-1

《确定位置（一）》教学设计

教学目标：

知识与内容目标:

结合生活情景，使学生体验确定位置的重要性，探索确定位置的方法。

通过让学生说一说、写一写、比一比等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位

置。

技能目标：

结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。

结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。情感态度与价值观目标：

通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

教学重点：结合具体情境，探索确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。

教具学具：

多媒体课件。教学过程：

一、情景引入。

（一）用“第几组第几个”确定位置。

1、师：同学们，今天有好几位老师来我们班听课，你们高兴吗？你能用比较简洁的语言向听课老师介绍一下自己的位置吗？

学生自由发言。

师：我听明白了，同学们说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定了，不过同学们有从门口开始数的，有从窗户开始数的，有正着数的，也有到着数的，因为标准不统一，所以说法也不同。看来为了便于人了解，有必要统一标准。我们就把门口这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗？那现在谁来说说你在班级的位置。（生汇报。）师随机板书

2、师：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几

个（板书：第几组第几个），让大家猜猜他是谁可以吗？

（二）用“数对”确定位置。

1、师：其实想要确定某个同学的位置还有一个更简单的方法，师板书（3，1）。你们知道这里的3表示什么？1又表示什么？

2、全班交流。汇报。师结合学生汇报，揭示可以用“数对”确定位置。

让孩子观察板书，数对有什么共同点？(都是用了两个数，先表示横的方向，后表示纵的方向)

数对的读法和写法

读法：如（3，1）读作3 1

写法：（3，1）

师：谁能把自己的位置用数对来表示呢？生汇报：我的位置可以表示为（）

3、游戏（练习）：

数对接龙。

规则：师先用数对叫名字，然后生再用数对叫其他人的名字，以此下去！（叫两个同学问：他站的对吗？为什么？）

让学生独立看p77页的主题图如下，完成书上练习，集体反馈。

师：有一个同学叫小敏，她们班现在也在上数学课，让我们一块儿走进她们班去看一看。

（出示主题图）看一看图上的信息，请你在小组完成：

1）小敏的位置是（ ， ），小华的位置是（ ， ）。

2）（1，4）这一点的位置是第（ ）组，第（ ）个，（4，3）这一点的位置是第（ ）组，第（ ）个。

3）渗透一行数对的共同点

师：小玲、小磊、小青、小军、小波的位置用数对如何表示 生汇报师：这些数对有什么共同点？

生反馈。（他们都是一行的）

过度：同学们，如果把某个城市的建筑标注在图上，你能用数对表示出来吗？二、用数对表示平面图上的位置。

1、下图是学校附近的地图。

你能表示学校的位置吗？学生汇报。

游戏：猜地点

任选你想去的一个地点，用数对表示它的位置（学生独立书写）。全班交流：指名说数对，大家说地名。

问想去那里做什们？渗透德育如：去图书馆 平时多看书等。注：图上（3，2）、（2，3）表示的位置相同吗？

赵老师想去的地方是（4， ），你能准确的说出老师要去的地方是哪里吗？

生汇报：不能。师：好，我在添个数。生说公园。

（德育渗透）师：下班后吃完饭去公园散步锻炼身体，同学们你也要加强锻炼哦！

师小结：看来一个数不能够准确的表示出一个地点的位置。数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。过渡：同学们喜欢去游乐场玩吗?我们一起来看看吧！

2、摆出游乐场的平面图。

（1）（学生动手操作，提前剪好的附页1）

说一说游乐场各景点的位置

现在小敏的位置是（4,2），她要到溜冰场去，请画出路线图。

过渡：同学们掌握的真不错，但是下面还有更难的问题等着你呢，一起来看吧！

3、选择题

单选（1）小明在班级的位置是（3，4），下列数对中不与小明同列的是（ ）

A（3，2） B（4，3）

C（3，1） D（3，6）

多选（2）小红在班级的位置是（4，2），下列数对中与小红是一行的有哪些（）

A（3，2）B（2，2）C（5，2）D（2，4）三、应用拓展。

1、介绍经纬线的知识。(课件出示如下)

同学们，你知道吗？在地球上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40°，东经116°。师：看来根据经纬线也能确定任意一点的位置，有兴趣的同学下课后还可以去进一步了解一下这方面的知识。

四、总结：

通过这节课的研究，你