3.5 体温的控制 教案.docVIP

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八年级科学(上)第三章第五节《体温的控制》教案

一、教学目标

1、知识目标

（1）了解体温及体温恒定的意义

（2）了解影响体温的不同因素

（3）了解产热与散热的部位、方式

2、能力目标

（1）通过讨论学习，培养学生的观察、比较分析、归纳的思维能力。

（2）培养学生识别、理解图表信息的能力。

3、情感与价值观

（1）激发学生对科学的兴趣和热爱，培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识。

（2）通过小组讨论教学，培养学生的小组合作精神。

（3）与亚运、与生活相联系，增强学生的祖国荣誉感和对他人的关怀。

二．重点、难点分析

重点：影响体温的因素、产热与散热的平衡调节

难点：产热与散热的部位、方式

三、课前准备

体温调查表

课前活动：

三、教学过程

成员（年龄）

上午6h

上午10h

中午12h

下午2h

傍晚6h

晚上9h

??本人（40）

37.0℃??

37.2?℃?

37.3℃?

37.4℃?

37.2?℃?

37.1℃??

??老公（40）

36.8℃??

37.0℃??

37.1℃??

37.3?℃?

37.1℃??

36.9℃?

??儿子（14）

37.1℃?

37.3?℃?

37.4?℃?

37.5?℃?

37.3?℃?

37.1℃?

课堂导入：乐清天气预报：气温一直在变，那我们的体温是否也在大幅度变化呢？

测量部位

腋窝温度

口腔温度

直肠温度

正常范围/℃

这是老师一家三口昨天测得的体温（口腔部位）

思考:

能否将这些数据处理下，使它能更形象直观的呈现出来?

问题：

1、选择一个人的数据能得到什么结论？

2、比较我和儿子的数据能得到什么结论？

3、比较我和我老公的数据能得到什么结论？

（一）恒定的体温——主要由学生自主调查、汇报、小结，师生共同得出结论。

接着提出思考1：恒定的体温是指体温固定不变吗？我们正常人的体温始终是37摄氏度吗？

议一议：恒温对人体有什么好处？

和开头的视频相对应，和生活实际相结合，学生能够简单的谈一谈。

如扩大生活范围等，摆脱对环境的依赖等，老师再总结说恒定的体温也是生命活动的基本条件。

（二）产热与散热的平衡——是本节课的重点，尤其是皮肤散热中的直接散热，是重点中的难点。教师通过设置有梯度的思考题，运用生活中的日用品，增设动手小实验等多种方式来分解难点。

思考2：人类的体温为什么能维持相对恒定呢？引出产热和散热的动态平衡.。

在此，我会这样问：同学们，猜一猜产热器官有哪些？

学生回答后，展现表格与扇形图，

画一画（学生每人一张）

产热量%

安静

劳动或运动时

脑

内脏

骨骼肌

其他

16

56

18

10

1

8

90

1

几种器官或组织的产热量百分比

请你用扇形图来表示人体安静、运动时各器官或组织的产热情况。

再问：你们能画出其它的统计图吗？此环节可以锻炼学生的思维转换能力,而画其它的统计图，培养学生的发散性思维。

通过读扇形图,找出人体在安静时和运动时,主要的产热器官分别是什么?

进一步培养学生读图、读表能力，获取信息和处理信息的能力。

教材中又数据提供，所以学生对产热的理解比较容易。散热的知识点是重点中较难的。

请学生议一议：人体散热有哪些方式？

等学生讨论出如排尿、排便、呼吸、出汗等散热方式时。

提问：为什么皮肤是人体最主要的散热器官？

回顾初一里学过的，皮肤是人体最大的器官，同时充满血液，人体产生的大部分热量通过血液运输到皮肤。

重点小组讨论：皮肤的散热方式又有哪些？

皮肤直接散热的多少取决于什么？

同时还用学生熟悉的热水袋等回顾热传递知识，使学生明白皮肤直接散热的多少取决于体表温度和外界环境之间的温度差。又增加一个动手小实验，手掌心对准手背，会觉得手背发热。使学生体会到两个物体间存在温度差时就会发生热传递。以这两个小情节来帮助学生理解直接散热的必要条件。请学生亲自体验，既加深了印象，又调动了课堂气氛，活跃学生思维。

在低温环境下，如何来改变体表温度呢？

在低温环境下，人类希望散热少，但此时体表温度和环境温度之间的温度差较大，这里就存在矛盾。怎么来解决这个矛盾呢？通过减小温度差。怎么来减小温度差呢？当外界环境温度无法改变时，只能改变体表温度。如何来改变体表温度呢？通过看对照图片，说明低温和高温环境下，皮肤通过改变血管收缩和舒张的情况，从而改变流经皮肤血流量的多少，从而改变皮肤温度。

若：产热多，散热少，哪人会怎样？从而引出中暑的知识。原因、急救、预防等。增强学生珍爱生命的意识。

(三)体温的控制——是本节课的难点。引导学生用刚学过反射和反射弧的知识，理解体温的调节过程。